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        對小學(xué)語文教學(xué)生活化的思考

        2017-03-24 22:36:28虎凱利
        新課程·上旬 2017年1期
        關(guān)鍵詞:有效教學(xué)生活化小學(xué)語文

        虎凱利

        摘 要:進(jìn)入21世紀(jì)以來,漢語在國際上的地位越來越突出,孔子學(xué)院在世界各國建立起來,由此全世界掀起了“漢語熱”的高潮。語文教學(xué)是學(xué)習(xí)漢語的重要途徑,在培養(yǎng)學(xué)生的漢語語言語感、促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展等方面發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)作為學(xué)習(xí)語文的啟蒙階段,為初中、高中乃至大學(xué)的語文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新階段,小學(xué)語文新課改給小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求,即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,以語文生活化為基點(diǎn),不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍小學(xué)課堂氛圍,從而促進(jìn)有效教學(xué)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;生活化;有效教學(xué)

        《小學(xué)語文新課程改革論》一直強(qiáng)調(diào)合作、探究、自主的學(xué)習(xí)方式,不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在整個過程中,教師是引導(dǎo),教師以自己的方式引導(dǎo)每一位學(xué)生,而學(xué)生需要跟從教師的引導(dǎo),認(rèn)真完成每一個環(huán)節(jié),使自己真正學(xué)到知識。而小學(xué)語文生活化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式,對教師和學(xué)生都是一個完美的選擇。本文通過分析三種新型的小學(xué)語文生活化教學(xué)模式,希望為新課改下的小學(xué)語文有效教學(xué)提供借鑒。

        一、設(shè)置生活化教學(xué)情境,促進(jìn)學(xué)生理解

        在小學(xué)階段,由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限,對事物的理解還不夠透徹,所以教師在課堂環(huán)節(jié)中,盡量去創(chuàng)設(shè)更加客觀的課堂情境。具體的情境讓學(xué)生看得見、摸得著,可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,有利于促進(jìn)有效教學(xué)。

        例如,在講小學(xué)語文二年級上冊(北師大版)《秋天到》的時候,由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解秋天的基本特點(diǎn),并且掌握課文中的基本生字詞,通過分析文章,培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛。在進(jìn)行本課的教學(xué)中,教師給學(xué)生引進(jìn)生活化的情境教學(xué),在課堂上先指導(dǎo)學(xué)生拿出自己的畫筆和紙板,發(fā)揮自己的想象力,畫出一些有關(guān)秋天的秋收圖、秋楓圖、秋高氣爽圖等,來活躍課堂的氛圍,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中的具體意境,理解作者的描寫手法和寫作技巧,認(rèn)真感悟秋天的美好,完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。在語文課堂中創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境的模式促進(jìn)了學(xué)生的理解,一方面可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān),另一方面可以促進(jìn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

        二、在生活化教學(xué)中注入“感恩”因素

        學(xué)習(xí)語文課程最重要的是在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)我們的感恩之情和對生活的熱愛。語言文字是表達(dá)情感最委婉的方式,語文教師在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的感恩之情,以便于更好地回報(bào)社會,關(guān)愛他人。

        例如,在講小學(xué)語文三年級上冊(北師大版)第一課《愛什么顏色》的時候,由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生邊讀課文邊想象,自己理解體會詩歌的具體意境,激發(fā)學(xué)生熱愛生活的思想感情。在進(jìn)行本課的教學(xué)中,教師先給學(xué)生提出一系列的問題,即同學(xué)們,你們覺得我們的生活是什么顏色呢?那你們更希望它是什么顏色的呢?我們應(yīng)該怎么樣去對待生活和我們身邊的人呢?”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去閱讀本詩,學(xué)會基本的生字詞,體會具體的意境描寫,感受詩中三幅絢麗的色彩畫面,體會作者所要表達(dá)的思想感情。在課堂講授結(jié)束之后,教師引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行一定的延伸,教導(dǎo)學(xué)生要心里充滿陽光,對大自然、對他人、對生活要時刻保持熱愛和感恩之情,從而不斷提升自身的素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

        三、組織小組合作,促進(jìn)生活化教學(xué)

        在小學(xué)階段,由于學(xué)生的認(rèn)知程度還不高,表達(dá)能力還不強(qiáng),所以語文教師在課堂教學(xué)活動中,盡量給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間,把學(xué)生分成不同的小組,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提升語文學(xué)習(xí)魅力。

        例如,在講小學(xué)語文四年級下冊(北師大版)《走進(jìn)春天》的時候,由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過熟讀文章,感受春天的活力和美景,不斷培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力和審美能力,激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣。在進(jìn)行本課教學(xué)中,教師把學(xué)生分成三個小組,并在每一個小組設(shè)置一名組長,配合教師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。之后教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己生活中的觀察回答一些問題,即“在你們的印象中,春天是什么樣的景色?春天的特點(diǎn)有哪些呢?”使學(xué)生根據(jù)自己的印象來口頭描述。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文教學(xué)中來,繼續(xù)提出本課需要解決的問題,即文章中描寫的有關(guān)春天的景物有哪些?作者使用了什么樣的寫作手法,表達(dá)了什么樣的思想感情?”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題在小組內(nèi)部進(jìn)行討論,使學(xué)生都能發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn),最后匯集于老師。最后教師給學(xué)生進(jìn)行總結(jié),完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式使平時比較膽小的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來,提升了學(xué)生的參與意識。

        在小學(xué)語文新課改的背景下,教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì),創(chuàng)新教學(xué)模式,以生活化為語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),從而促進(jìn)學(xué)生的理解。小學(xué)語文生活化的教學(xué)模式,對教師和學(xué)生來說,都是一個雙贏的選擇。

        參考文獻(xiàn):

        [1]周潔.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)生活化的思考[J].新課程導(dǎo)學(xué),2015(12).

        [2]申愛紅.對小學(xué)語文教學(xué)生活化的思考[J].好家長,2016(42).

        編輯 魯翠紅

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