范菊英

摘 要：伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程，在廣大農(nóng)村地區(qū)形成留守兒童這一特殊的弱勢(shì)群體。這些孩子由于父母常年不在身邊，疏于監(jiān)管、缺乏關(guān)愛(ài)，極易造成心理失衡、道德失范、行為失控等嚴(yán)重問(wèn)題。為此，這一群體越來(lái)越受到國(guó)家頂層以及社會(huì)各界的普遍關(guān)注。教師是留守兒童最親密的接觸者，更應(yīng)該傾注全部的愛(ài)去關(guān)注留守兒童的心理問(wèn)題，關(guān)愛(ài)留守兒童的生活瑣事，關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)教育，只有這樣才能促使這些孩子健康成長(zhǎng)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上解決留守兒童問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；關(guān)愛(ài)；留守兒童

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，城市化進(jìn)程不斷加快，大批農(nóng)村青壯年背井離鄉(xiāng)，懷揣著發(fā)家致富的夢(mèng)想涌入城市。他們將稚嫩的孩子托付給年邁的爺爺奶奶或忙碌的親戚朋友，這些父母眼中的掌上明珠就這樣被無(wú)奈地貼上了“留守兒童”標(biāo)簽。近年來(lái)，各級(jí)政府部門(mén)在解決留守兒童生活問(wèn)題方面做了大量卓有成效的工作，社會(huì)各界也給予留守兒童這一弱勢(shì)群體更多的關(guān)注。作為小學(xué)教師，留守兒童最親密的接觸者，更應(yīng)該傾注全部的愛(ài)去關(guān)注留守兒童的心理、生活和學(xué)習(xí)等，用汩汩的師愛(ài)之“泉”去灌溉留守兒童孤寂的心田。

一、察言觀色，關(guān)注留守兒童心理

由于父母長(zhǎng)期不在身邊，這些留守兒童心里的委屈都不愿與爺爺奶奶分享，或者即便分享了爺爺奶奶也不能進(jìn)行很好疏導(dǎo)，嚴(yán)重影響他們的心理健康。教師要傾注愛(ài)心關(guān)注留守兒童的心理，察言觀色，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們心理上的“不良苗頭”，將他們的心理問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。在筆者班上曾經(jīng)有一個(gè)叫孫×的男孩，父母常年在外務(wù)工，他和爺爺生活在一起，爺爺體弱多病，但勉強(qiáng)能為孩子做些簡(jiǎn)單的飯菜。由于從小就與父母分離，孫×性格孤僻，不愿意與人交往，脾氣暴躁，稍有不如意就會(huì)對(duì)同學(xué)大發(fā)雷霆。因此，教師經(jīng)常在課余時(shí)間主動(dòng)找他談心，了解他的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)他與班上的其他同學(xué)主動(dòng)交朋友。教師要求班上的其他同學(xué)對(duì)孫×要倍加關(guān)懷，不準(zhǔn)有意欺負(fù)他。沒(méi)過(guò)多久，孫×明顯變得開(kāi)朗多了，喜歡和其他同學(xué)一起做游戲、聊天了，時(shí)不時(shí)還會(huì)發(fā)出陣陣爽朗的笑聲。

二、雪中送炭，關(guān)愛(ài)留守兒童生活

當(dāng)這些留守兒童在生活中遇到不如意、煩心事時(shí)，第一反應(yīng)是求助于父母，而父母不在身邊，他們就會(huì)退而求其次，求助于爺爺奶奶，但是有些問(wèn)題爺爺奶奶根本無(wú)法解決。此時(shí)就需要教師雪中送炭，傾情關(guān)愛(ài)留守兒童的生活瑣事。有一次，孫×受到外面“小混混”的欺負(fù)，這些“小混混”逼著向他索要錢(qián)財(cái)。他把這件事告訴了爺爺奶奶，爺爺奶奶讓他以后見(jiàn)了這些“壞孩子”要躲遠(yuǎn)些。那段時(shí)間，教師看到孫×整日愁眉苦臉、悶悶不樂(lè)。通過(guò)與他單獨(dú)談心得知這件事的來(lái)龍去脈后，教師進(jìn)一步了解到欺負(fù)孫×的這些孩子是附近中學(xué)的學(xué)生，教師就將這件事反映到了他們的學(xué)校。他們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視，及時(shí)通知班主任對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了批評(píng)教育，并通知其家長(zhǎng)到學(xué)校。通過(guò)家長(zhǎng)與學(xué)校的共同努力，對(duì)這些所謂的“小混混”進(jìn)行了嚴(yán)肅的批評(píng)教育。后來(lái)，孫×在生活中一遇到困難，就會(huì)主動(dòng)來(lái)找老師，老師也會(huì)及時(shí)幫助他解決。

三、誨人不倦，關(guān)心留守兒童學(xué)習(xí)

教師布置家庭作業(yè)，其目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)或者預(yù)習(xí)新課，為學(xué)習(xí)新課做準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生做家庭作業(yè)遇到疑難時(shí)就會(huì)求助于父母，對(duì)于這些留守兒童而言，遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的爸爸媽媽是遠(yuǎn)水解不了近渴，近在身邊的爺爺奶奶則是心有余而力不足。因此，就更需要教師傾心關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)了。孫×各門(mén)學(xué)科都比較差，他屬于那種腦子好使但底子薄、習(xí)慣差的學(xué)生。通過(guò)與其他學(xué)科教師的溝通，大家一致認(rèn)為都應(yīng)該在學(xué)校擠出一些時(shí)間來(lái)輔助這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)。早間管理時(shí)間由英語(yǔ)教師輔導(dǎo)，中午課前半小時(shí)由數(shù)學(xué)教師輔導(dǎo)，下午放學(xué)以后由語(yǔ)文教師輔導(dǎo)。通過(guò)教師與孫×的共同努力，他的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步非常明顯，由以前的門(mén)門(mén)考試不及格變成了門(mén)門(mén)考試良好。教師對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的進(jìn)步給予及時(shí)鼓勵(lì)，在全班同學(xué)面前特意給他頒發(fā)了最佳進(jìn)步獎(jiǎng)。教師也要求孫×對(duì)每位輔導(dǎo)他的教師當(dāng)面感謝，對(duì)孩子進(jìn)行情感教育，讓孩子學(xué)會(huì)感恩。忽視孩子的教育就是對(duì)孩子未來(lái)的褻瀆。這些留守兒童若受不到良好教育，成年之后只能成為新時(shí)代的農(nóng)民工，會(huì)造就更多“留二代”，形成惡性循環(huán)。所以，教師對(duì)于留守兒童更要誨人不倦，傾心關(guān)注他們的學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師儼然已經(jīng)成為廣大留守兒童健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。教師既要扮演好父母的角色，察言觀色，了解留守兒童的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)疏導(dǎo)他們的心理障礙；還要扮演好朋友的角色，雪中送炭，及時(shí)了解并解決他們生活中遇到的麻煩；更要充當(dāng)好教師的角色，誨人不倦，在他們的學(xué)習(xí)上給予傾心輔導(dǎo)。教師要用真摯的師愛(ài)，去灌溉留守兒童孤寂的心田，使他們的心田中長(zhǎng)出茁壯的身心健康之苗、參天的淵博知識(shí)之樹(shù)。

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編輯 孫玲娟