田曼

摘 要：要大力發(fā)展職業(yè)教育，建立一支符合高職教育特點的“雙師型”師資隊伍是關(guān)鍵。筆者通過樣本調(diào)查，對高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀進行了探索性研究。通過分析得出，樣本的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)都比較合理，但仍然存在諸如缺乏校企合作等現(xiàn)實問題。由此可見，如何從“產(chǎn)教融合、校企合作”的視角去構(gòu)建“雙師型”教師隊伍建設(shè)途徑，以及如何完善保障“雙師型”教師隊伍建設(shè)取得實效的激勵措施，仍是今后我們亟須去研究的課題。

關(guān)鍵詞：高職院校；“雙師型”教師 ；調(diào)查報告；教師建設(shè)隊伍

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

一、調(diào)查背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，要加強“雙師型”教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。發(fā)展職業(yè)教育，重點是提高職業(yè)教育的質(zhì)量，而建立一支符合高職教育特點的“雙師型”師資隊伍是提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前，“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作已在高職院校受到重視，但在工作落實過程中也存在較多問題。筆者在2016年4月至2016年8月期間，對高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀進行了調(diào)查。本次調(diào)研的對象為22～60歲的高職院校專任教師中的“雙師型”教師，共發(fā)放電子問卷400份，收回問卷345份，有效問卷286份，完成率達86.25%，有效率達71.5%。調(diào)研樣本的性別構(gòu)成為男性53.8%，女性46.2%（N=286）。除問卷調(diào)查之外，通過深度訪談和人資數(shù)據(jù)收集，較好地完成了調(diào)研工作。

二、“雙師型”教師隊伍的基本情況

截至2016年8月底，被調(diào)研高職院校專任教師中經(jīng)學(xué)校認定具有“雙師型”教師資格的占專任教師總數(shù)的87.4%，共計286人。

1.樣本的年齡結(jié)構(gòu)

圖1顯示，35歲以下教師占總數(shù)的29.37%，35～50歲教師占總數(shù)的57.69%，50歲以上教師則占總數(shù)的12.94%。由此可見，樣本的年齡結(jié)構(gòu)比較合理，中青年雙師型教師是整個教師隊伍的中堅力量，隊伍穩(wěn)定，發(fā)展具有可持續(xù)性。

2.樣本的職稱結(jié)構(gòu)

圖2顯示，樣本中有正高級職稱14人，占比是4.9%；副高級職稱79人，占比是27.62%；中級職稱146人，占比是51.05%；初級職稱35人，占比是12.23%；未定職稱23人，占比是4.2%。由此可見，樣本的職稱結(jié)構(gòu)合理，整體素質(zhì)較高，教學(xué)工作經(jīng)驗豐富。

3.樣本的學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)

圖3、圖4顯示，樣本中碩士及以上學(xué)位178人，占比是64.11%，學(xué)士學(xué)位80人，占比是27.97%。由此可見，樣本的學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)合理，符合教育部規(guī)定的高職高專獲得碩士及以上學(xué)位的教師應(yīng)基本達到專任教師總數(shù)的35%的要求。

4.樣本的來源結(jié)構(gòu)

圖5顯示，樣本中229人是高校畢業(yè)直接任教，占到80.07%而來源于企事業(yè)單位調(diào)入的僅僅是46人，占總數(shù)的16.08%。由此可見，在“雙師型”教師的來源結(jié)構(gòu)上明顯是結(jié)構(gòu)性缺失，有實際工作經(jīng)歷的教師相當(dāng)少。這也是“雙師型”師資隊伍建設(shè)中的重要問題所在。

三、“雙師型”教師隊伍的雙師素質(zhì)分析

1.“雙師型”教師的認定

我國“雙師型”教師的研究源于20世紀70年代，對于“雙師型”教師內(nèi)涵的界定以及資格認證標準的研究遠遠落后于國外?，F(xiàn)如今，學(xué)術(shù)界大致提出了四種看法：一是“雙職稱”，即既是講師 （或講師以上職稱 ）又是工程師、會計師等 （或工程師以上職稱）。二是“雙證書”，即教師資格證書加行業(yè)職業(yè)資格證書（或技能等級證書）。三是“雙能力”，即既具有理論教學(xué)的素質(zhì)和能力，又具有實踐教學(xué)的素質(zhì)和能力。四是“雙融合”，即既持有“雙證書”，又具有“雙能力”。

圖6顯示，34.34%的教師持有“雙職稱”，77.91%的教師持有“雙證書”（部分教師既有“雙職稱”又有“雙證書”），19.02%的教師具有專業(yè)技能考評員資格。13.5%的教師有參與企業(yè)合作的工程項目（含設(shè)計），25.77%的教師有參與企業(yè)合作的科研項目，12.27%的教師主持或主要參與校內(nèi)實踐教學(xué)實施建設(shè)，其中這三項合起來，五年內(nèi)主持（或主要參與）兩個以上技術(shù)研究項目的教師34人，占比10.43%。20.55%的教師有企業(yè)工作經(jīng)歷。由此可見，“雙職稱”與“雙證書”作為“雙師型”教師認定標準的學(xué)校占比偏高。但另一方面，有企業(yè)工作經(jīng)歷或參與企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展，有技術(shù)開發(fā)及推廣能力的“雙師型”教師比例偏低。

2.“雙師型”教師參加企業(yè)生產(chǎn)實踐情況的分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64.42%的教師有意愿參加企業(yè)生產(chǎn)實踐，61.04%的教師參加過企業(yè)生產(chǎn)實踐，90.18%的教師選擇了半脫產(chǎn)或業(yè)余的形式參加企業(yè)生產(chǎn)實踐；但在近五年內(nèi)，91.1%的教師累計到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐天數(shù)在半年之內(nèi)，而實踐時間在兩年以上的僅有11人。

由此可見，大部分教師是愿意去到企業(yè)參加現(xiàn)場的生產(chǎn)實踐，但仍有35.58%的教師不愿意參加，大多是因為學(xué)校對于“雙師型”教師沒有相應(yīng)的激勵措施，而絕大多數(shù)教師選擇了半脫產(chǎn)或業(yè)余參加企業(yè)生產(chǎn)實踐則是因為很多教師沒有專門時間去參加企業(yè)生產(chǎn)實踐，也導(dǎo)致了僅有3.37%的教師能夠花兩年以上時間在企業(yè)完成真正的生產(chǎn)實踐。

由此可見，大部分教師是愿意去到企業(yè)參加現(xiàn)場的生產(chǎn)實踐，但仍有35.58%

35.58%的教師不愿意參加，大多是因為學(xué)校對于“雙師型”教師沒有相應(yīng)的激勵措施，而絕大多數(shù)教師選擇了半脫產(chǎn)或業(yè)余參加企業(yè)生產(chǎn)實踐則是因為很多教師沒有專門時間去參加企業(yè)生產(chǎn)實踐，也導(dǎo)致了僅有3.37%的教師能夠花兩年以上時間在企業(yè)完成真正的生產(chǎn)實踐。

四、“雙師型”教師隊伍的管理情況分析

當(dāng)問及“您學(xué)校在薪酬待遇方面，“雙師型”教師與普通教師相比，有無優(yōu)勢？”時，97.11%的教師選擇了“沒有優(yōu)勢”。當(dāng)問及“您的學(xué)校有“雙師型”教師的后續(xù)管理評估嗎？”時，81.9%的教師選擇了“無后續(xù)管理”。當(dāng)問及“您對學(xué)校的“雙師型”教師管理是否滿意？”時，3.37%的教師選擇“非常滿意”，9.2%的教師選擇“滿意”，19.33%的教師選擇“比較滿意”，68.1%的教師選擇“不滿意”。當(dāng)問及“您認為制約“雙師型”教師隊伍建設(shè)的主要因素是什么？（多選）”時，大多數(shù)教師均選擇了激勵機制不完善、專業(yè)化培訓(xùn)不夠、雙師型教師培養(yǎng)制度缺失、“雙師型”教師資格認定后的后續(xù)管理缺失以及針對“雙師型”教師的專項資金投入不夠這五項。

由此可見，“雙師型”教師隊伍建設(shè)仍存在很多問題。比如，各高職院校對“雙師型”教師的管理不健全；對取得“雙師型”教師資格后，沒有具體的如何考核和激勵教師自覺加強動手能力的可操作性措施。

通過分析得出，樣本的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)都比較合理，但真正意義從企業(yè)進入課堂的能工巧匠非常少；缺乏校企合作這一強化實踐教學(xué)的有效模式。由此可見，如何完善保障“雙師型”教師隊伍建設(shè)取得實效的激勵措施，仍是今后我們急需去研究的課題。

參考文獻：

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