王雪梅

摘 要：小學數(shù)學是培養(yǎng)小學生數(shù)學思維的關鍵性學科，為小學生以后的數(shù)學學習奠定基礎。現(xiàn)行的小學數(shù)學教學受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在實際教學中忽視了數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。借助數(shù)學與實踐的關系分析，深化小學數(shù)學核心素養(yǎng)，是本文研究的重點。希望通過相關的研究，能夠促進小學數(shù)學核心素養(yǎng)形成。

關鍵詞：數(shù)學與實踐 關系 深化 小學數(shù)學 核心素養(yǎng) 探索

引言

關于教學核心素養(yǎng)的研究有效的推動了世界教育改革進程，聯(lián)合國教科文組織強調了教學中的核心素養(yǎng)養(yǎng)成內容，主要包括學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展、學會改變等五項核心素養(yǎng)內容。這些素養(yǎng)在實際學習中的深化能夠有效的提升學生的綜合能力，是傳統(tǒng)教育教學中所缺少的教學內容。采用數(shù)學和實踐的關系進行深化數(shù)學核心素養(yǎng)，不失為教學改革中的良策。

一、數(shù)學與實踐的關系研究

數(shù)學教學是一門集知識探索與知識靈活運用的課程，尤其是在小學數(shù)學教學中，學生的數(shù)學思維尚未形成，因此面對生疏且抽象的數(shù)學知識時，學習不知所措。為了在數(shù)學知識探索的環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，可以借助數(shù)學實踐教學，培養(yǎng)學生學習中的核心素養(yǎng)。那么在對學生進行數(shù)學實踐教學中，首先需要分析數(shù)學與實踐之間的關系，從正面進行分析，數(shù)學教學課程的實施離不開數(shù)學實踐，在實踐中才能夠使得課堂上所學的知識分解，在對實踐問題解答的過程中，使得問題更加的直接并且便于學生理解[1]。

從實踐本身分析，實踐是一門手腦并用的活動，實踐的過程恰是數(shù)學知識求解的過程，實踐的形式比較新穎，與傳統(tǒng)書本教學相比，實踐教學更能夠吸引學生注意，激發(fā)學習靈感。新時期，教育發(fā)展逐漸關注學生的綜合能力提升，因此數(shù)學教學離不開實踐活動與教學內容之間相互融合。在此基礎上，基于數(shù)學與實踐教學相互融合的教學方法產生了新的教學模式，即理論與實踐相互結合的教學模式，該種教學模式在深化小學教學改革方面發(fā)揮著重要的作用。尤其是在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)方面的作用更加的突出。

二、數(shù)學與實踐關系深化下的小學數(shù)學求知素養(yǎng)

通過數(shù)學與實踐的關系，去深化小學數(shù)學求知素養(yǎng)的養(yǎng)成。建構主義理論在不同教育領域中運用都有明顯的效果，建構主義理論也恰好與新時期教育發(fā)展的理念同步，以知識引導發(fā)掘學生內在的學習品質，鼓勵學生進行自主化的知識探索。這樣的教學模式中更加關注的是學生主體性，一改傳統(tǒng)教學模式中的學生被動的去接受知識。求知素養(yǎng)對于小學生而言是至關重要的，求知素養(yǎng)能夠實現(xiàn)學生去積極的學習知識，學生所獲得的知識量是無限的[2]。

1.課前知識預習

提升小學數(shù)學學習中求知素養(yǎng)，單一的課堂實踐所起到的良好教學效果也只是曇花一現(xiàn)。在實際教學中，實現(xiàn)學生全面求知素養(yǎng)提升，需要在課前對知識進行鋪墊，引導學生能夠迅速的投入到的思考狀態(tài)中來。課堂知識預習與主動性教學的關系密切，是不可缺少的教學模塊。很多學生不認可課堂知識預習，要想促進學生自己預習，就需要在學習中營造良好的預習的氛圍，培養(yǎng)學生預習的興趣。很多學生不愿意預習的原因很簡單，一方面是其預習時間比較少，學生的課后時間都被大量的課后作業(yè)占據(jù)，學生學習負擔重。另一方面，學生復習的內容不能在課上得以應用，學生的積極性被打消[3]。

為了促進學生預習，需要教師在知識預習上作出一些改變。在教師方面，教學需要制作微課程，其中主要包括對教案的撰寫、課程PPT的制作、課堂教學視頻的錄制。最后，將微課上傳到學生網絡學習平臺中。在平臺中，學生只要通過自己的賬號登錄，就能對新知識進行搜索學習與討論，在學習中，學生可以直接與教師進行交流與討論，同時學生與學生也可以互相討論，提升學生預習的積極性。

2.課堂實踐

將本節(jié)課需要學習的知識以預習引導的方式向學生介紹之后，為了能夠引發(fā)學生積極的學習，需要教師針對課堂知識進行問題設計。課堂問題設計需要尊重一定的原則，第一，小學數(shù)學課堂知識問題創(chuàng)設簡單明了；第二，問題創(chuàng)設不能過于直白。第三，問題創(chuàng)設質量高，引導學生積極思考。由于教師向學生所提出的問題在形式上都比較簡單，因此能夠馬上動手試試，從行動上提升了主動性。這樣的方式與教師開篇就介紹概念和知識點的方式相比，存在很多的優(yōu)勢。一方面使得教學目的比較明朗，另一方面使得教學內容簡化，直奔主題[4]。

3.課后教師總結

通過問題創(chuàng)設的模式，將學生的主動性提升。將簡單的小問題拋給學生，讓學生在小問題細小的變化中發(fā)現(xiàn)問題所在，并追根溯源，找到問題的答案。有很多練習題看似結構形式相似，類型比較簡單，但是對于小學生來說，很難有學生用很快的時間，做出正確的答案。在習題創(chuàng)設上，需要對數(shù)學習題的“題眼”進行把握，所謂題眼，就是這道題區(qū)別于其他習題的特征，而學生要想抓住習題的主體特征，需要對該部分習題的概念吃透，能夠從習題的現(xiàn)象中看到題的本質[5]。

三、數(shù)學與實踐關系深化下的小學數(shù)學協(xié)作素養(yǎng)

在小學數(shù)學教學中，教師應該總結出數(shù)學教學與實踐教學之間的關系，找到實踐對于數(shù)學教學的優(yōu)勢，以實踐的本質入手進行分析。實踐大部分需要多人參與，在面對共同的問題時，尋找解題思路。學生在實踐探究中通過相互合作，思考問題，在思想碰撞中實現(xiàn)溝通。合作學習精神是數(shù)學教學中的重要素養(yǎng)，借助數(shù)學與實踐，促進師生之間的溝通，形成良好的教與學關系。

1.實踐分組

通過在課堂上創(chuàng)設數(shù)學實踐內容，實現(xiàn)學生的合作學習，能夠在短時間內迅速提升學生在實踐中的協(xié)作精神。首先需要教師對學生進行分組，科學的分組能夠有效的促進學生進行實踐，在對學生進行分組時，不能進行隨意的分組，在一個實驗小組中，需要包含學習帶頭人，也就是學習積極性比較高的學生，學生的性格也要相互互補，面對實踐問題，能夠集思廣益找到問題的對策。在實踐探究中，教師以實踐的方式，與其他學科之間相互結合，為學生找尋解題思路提供基礎。良好的合作學習實踐需要給學生一個綜合應用以往學過知識的機會，甚至還可以進行跨學科的知識學習。為了去解決數(shù)學內部或者是生活實際問題，實踐線索需要清晰可見[6]。

2.問題討論

為了以合作學習實踐的方式培養(yǎng)小學生合作學習精神，教師在實踐課堂上創(chuàng)設這樣的問題：為了迎接全民運動會，學校向同學們征集活動方案，請同學生們參與到設計中來，去解決實際的問題。針對這樣的問題，隱含有以下問題：第一，調查學校到廣場的距離。第二，如果一個人每天跑一個“馬拉松”，需要幾天才能夠完成該項任務。第三，如果全班采取接力的方式開展該項活動，請學生設計一個比較合理的活動方案。第四，在班級中交流設計方案，并且指出方案不同的特點。在同學之間相互進行評價，推薦出的班級設計中最佳的設計方案。在該數(shù)學綜合實踐中，學生接收到任務之后，在小組中開展討論，并且針對方案實施環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題進行了深入的探討。綜合與實踐的實施以數(shù)學問題為載體，以學生自主參加為主要的學習活動，與傳統(tǒng)的課堂數(shù)學知識傳授相比，更加注重的是學生的全程參與學生的自我實踐。同時該種合作實踐學習的方式更加有別于教師直講，核心是引導學生實現(xiàn)自主化的學習[7]。

3.教師總結

在合作實踐學習中，學生可有可能會遇到很多困難，有的問題在學習結束之后也沒有能夠解決，而有的問題在也可能在小組合作思考下共同解決。此外，在實際問題探討環(huán)節(jié)中，也可能會出現(xiàn)錯誤的觀點以及做法，學生的行為需要教師的正確指引。此時進行教師總結，教師能夠對學生的問題進行糾正，幫助學生解決難以解決的問題，同時對學生共同合作解決問題的行為進行鼓勵。為了提升教師總結的質量，教師需要提供充足的時間和空間觀察，在活動中鼓勵學生進行獨立思考，使得學生能夠真正的“動起來”，在活動中總結教學活動經驗，提升教學能力和素養(yǎng)。在實施的環(huán)節(jié)中，教師還要注意觀察、反思，實現(xiàn)與學生之間的互動[8]。

四、數(shù)學與實踐關系深化下的小學數(shù)學創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)新是教育發(fā)展中的重點，創(chuàng)新性教育能夠提升學生的核心素養(yǎng)，因此，新時期的數(shù)學教學經過實踐深化，在數(shù)學課堂上開展創(chuàng)新的教學模式。

1.創(chuàng)新教學的學習意義

小學數(shù)學課堂教學模式中傳統(tǒng)的教學模式根深蒂固，嚴重的阻礙了教學發(fā)展。最為直接的表現(xiàn)就是小學數(shù)學教學方法單一，學生長期在單一的教學刺激下，對于新知識的探索積極性不高。對小學數(shù)學進行創(chuàng)新，為小學數(shù)學教學改革提供了轉機。在教學形式上使得小學數(shù)學教學模式發(fā)生了變化，學生能夠被多元化的教學形式所吸引，對于數(shù)學問題的探索積極性提升。創(chuàng)新性教學模式在數(shù)學教學中的應用同樣能夠被推廣到其他教學領域中，所具備的教育意義更加的深遠[9]。

2.教學情境創(chuàng)設

小學生對于故事性的知識比較容易接受，為了提升學生學習的積極性，需要在課堂上創(chuàng)設教學情境，創(chuàng)新課堂教學方式。小學數(shù)學課堂教學需要教師為學生創(chuàng)設很多教學情境，突出教學內容與教學重點。數(shù)字故事實際上也是一種簡單的創(chuàng)設情境的教學工具，相對于口頭語言下所描述的情境，數(shù)字故事教學模式下?lián)碛懈嗟膱D片、文字、音樂等效果，能夠有效的吸引學生注意。在小學數(shù)學情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)中，首先需要進行課堂導入。

以小學數(shù)學課本上的《認識周長》內容為例進行分析?！敖處煟盒∨峙c母親約定好減肥，但是他沒有成功。原因是小胖的媽媽要求小胖每天早上在草場上跑一周，可小胖沒有按照媽媽規(guī)定的路線跑，隨意更換跑步路線方式，減肥效果不佳。學生：小胖媽媽規(guī)定的一周是什么呢？教師：操場的一周也就是操場的周長，小胖不明白什么是周長，那么我們今天就學一學什么是周長，來幫助小胖吧，好么？”在這樣的教學情境下，學生能夠集中精力的思考問題，以特別的教學形式完成教學任務。

3.多媒體教學形式的創(chuàng)新性融入

多媒體教學環(huán)境下，運用多媒體制作教學課件是將傳統(tǒng)的教案轉移到大屏幕上，試想如果多媒體課件在制作上不能進行優(yōu)化，那么其教學效果與板書教學效果無異。傳統(tǒng)板書教學方式雖然單一，但是卻能夠將課程的篇章的完整性體現(xiàn)出來。在一節(jié)課結束時，學生能夠通過瀏覽板書內容回憶到該節(jié)課中學到的內容，而課件教學雖熱靈活但是知識內容畫面經常發(fā)生變動，學生只能看到局部?？梢姲鍟衅鋬?yōu)勢所在，而多媒體課件也存在著短板。

因此，在小學數(shù)學教學中，需要將傳統(tǒng)教學模式與多媒體教學模式相互結合。例如在進行圓與球體的幾何關系介紹環(huán)節(jié)中，教師可以在黑板上輕而易舉的畫出一個圓，讓學生明白圓的線段結構，而球體的繪畫比較難，在教師缺乏美術基礎的情況下，難以將一個球體比較逼真的重現(xiàn)在黑板上，此時，借助多媒體軟件直接繪畫出球體，值的畫面教學更加的直觀。同時教師可以在多媒體上向學生展示切割開的球體剖面，與圓作對比。在這樣教學模式結合下，教學更加的簡單。

結語

小學數(shù)學教學與教學實踐之間的關系密切，教學實踐在數(shù)學教學中的作用突出，教學改革需要借助小學數(shù)學教學與實踐之間的聯(lián)系，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。因此，在本文中經過對小學數(shù)學教學與實踐之間的關系探索，研究出深化小學數(shù)學核心素養(yǎng)的教學方案。引導學生進行主動學習、合作學習、創(chuàng)新學習，希望通過本文的研究，能夠促進小學數(shù)學教學改革。

參考文獻

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