王興瑜

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起著至關(guān)重要的作用，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。教師在上面講學(xué)生在下面聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)和新課改的教學(xué)要求背道而馳，因此，對(duì)教師的教學(xué)模式提出了更高的要求。而自主探究的教學(xué)模式符合新課改的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建者，自主探究式教學(xué)在課堂中的應(yīng)用將會(huì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。針對(duì)自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：自主探究；教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

自主探究式模式講究的是在自主的基礎(chǔ)上合作研究。在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行自主探究。這種教學(xué)方法解除了教師心中的束縛，以學(xué)生為中心。當(dāng)然，從傳統(tǒng)向新課改過渡，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，很容易在這個(gè)過程中走極端。如果想更好地把課堂還給學(xué)生，這種教學(xué)模式是一種較為理想的載體。

一、自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

自主探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，參與知識(shí)形成的過程，揭示數(shù)學(xué)思維的過程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生敢疑、敢問、敢想、敢說的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，啟迪他們的智慧，提高他們的思維品質(zhì)，真正使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。探究式學(xué)習(xí)首先是學(xué)生獨(dú)立的行為，在這個(gè)過程中，不同學(xué)生對(duì)不同問題感悟有不同理解。每個(gè)學(xué)生的思考和理解會(huì)受自身的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣所影響，所以在學(xué)習(xí)的過程中不同的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的思考方式和思路。這種教學(xué)模式重視相互合作、交流。學(xué)生發(fā)表意見時(shí)，也學(xué)會(huì)傾聽他人意見，學(xué)會(huì)相互尊重、相互學(xué)習(xí)體現(xiàn)自己在集體中的價(jià)值，感受合作的必要性。

二、自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生自主探究。數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象性，而小學(xué)生容易接受的是具體形象思維，這就使數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)生思維特點(diǎn)相矛盾。例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“猴王分餅”的故事情境，猴王做了一張餅，分給三個(gè)小猴吃，猴王將餅分成大小相等的三份，第一只小猴子分到一份，所以第一只小猴子就分到整個(gè)餅的1/3。然后，教師提出問題：又將餅的另外兩份分別分給第二只、第三只小猴子，那么，第二只、第三只小猴子分到餅的幾分之幾呢？這樣創(chuàng)設(shè)情境能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能根據(jù)教師的問題進(jìn)行自主探究。最終回答出第二只、第三只小猴子分到餅是幾分之幾。

（二）設(shè)置目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自主探究

教師要根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)，提出有針對(duì)性的問題，讓學(xué)生去主動(dòng)積極地質(zhì)疑、猜想，激發(fā)學(xué)生自主探究。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有意識(shí)的設(shè)置問題，鼓勵(lì)學(xué)生搜集資料，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽猜想、自主發(fā)現(xiàn)、提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，營(yíng)造出主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。例如在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)時(shí)，教師先準(zhǔn)備好學(xué)具：若干個(gè)大小相等的圓、一根繩子、一把米尺、一個(gè)圓規(guī)。教師提出問題：“要研究圓的周長(zhǎng)用什么方法？”讓學(xué)生經(jīng)過觀察、思考、動(dòng)手操作、提出猜想，在學(xué)生操作過程中，教師再提出問題：“用繩子量出，圓的兩個(gè)直徑的長(zhǎng)度是否能回成一個(gè)圓？如果不行量出三四個(gè)直徑的長(zhǎng)度呢？”經(jīng)過這樣目標(biāo)問題的設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生自主探究。

（三）合作交流，培養(yǎng)學(xué)生自主探究

新課程遵循學(xué)生發(fā)展為本的理念，大力倡導(dǎo)自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在合作探究中體驗(yàn)成功的樂趣。蕭伯納曾說過：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，你和我交換的話每人是一個(gè)蘋果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，讓我們彼此交流這些思想，那么每個(gè)人就有兩種思想?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生相互討論交流思想，形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。例如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積時(shí)，讓小學(xué)生分組進(jìn)行操作，用12個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米的正方形拼長(zhǎng)方形，根據(jù)要求完成任務(wù)，然后讓學(xué)生分組討論：拼成的長(zhǎng)方形和長(zhǎng)有什么關(guān)系？和寬有什么關(guān)系？長(zhǎng)方形的面積和什么有關(guān)系？這樣的合作交流能更有效地培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神。

（四）學(xué)以創(chuàng)新，激勵(lì)學(xué)生自主探究

教師在學(xué)生所學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)問題，分層分類的設(shè)計(jì)具有拓展性、開放性、探究性的習(xí)題。要多涉及一些具有實(shí)際意義，有思考價(jià)值的開放問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更廣闊的空間，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成探究習(xí)慣發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力并非一朝一夕之功，只要堅(jiān)持把學(xué)生真正放在主體地位，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，就會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 喬彥鵬