蔣碧

摘 要：隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，各個(gè)教學(xué)者都在開始探索教學(xué)的創(chuàng)新之路，新課改的目的是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，作為教學(xué)的基礎(chǔ)，教研對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新和改革具有指導(dǎo)作用。小學(xué)語(yǔ)文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教研工作計(jì)劃的順利展開時(shí)刻關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，因此，新課改背景下有必要探討小學(xué)語(yǔ)文教研工作的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；教研；教學(xué)

對(duì)課程進(jìn)行改革是小學(xué)語(yǔ)文新的開始，也是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的新希望，尤其是近幾年來(lái)，各小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)都取得了不錯(cuò)的效果。為了更加適應(yīng)新課改提出的要求，為了在新時(shí)期取得更大的語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)，以及為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)者提供更寬廣的發(fā)揮舞臺(tái)，各小學(xué)校必須結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，對(duì)語(yǔ)文教研工作計(jì)劃做出創(chuàng)新，從而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)提供條件。在新課改背景下，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)之一的評(píng)課活動(dòng)存在的不足，提出了小學(xué)語(yǔ)文教研的新方向和新思考。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)中評(píng)課活動(dòng)存在的不足

從許多小學(xué)語(yǔ)文教師的評(píng)課情況來(lái)看，很多都存在對(duì)評(píng)課內(nèi)容缺乏深入分析的現(xiàn)象。首先是評(píng)課內(nèi)容空洞，教師從空洞的大道理開講，針對(duì)各種新理念和語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)泛泛而談，但很少結(jié)合實(shí)例對(duì)這些理念進(jìn)行分析如何才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這不僅沒(méi)有實(shí)際意義，同時(shí)對(duì)聽評(píng)課的教師也沒(méi)有太大的借鑒作用，評(píng)課只流于形式。其次是評(píng)課內(nèi)容追求全面，在實(shí)際行動(dòng)中卻是蜻蜓點(diǎn)水，教師從導(dǎo)入到拓展，最后到結(jié)尾面面俱到，然而對(duì)實(shí)際的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)情況卻沒(méi)有過(guò)多的講解，評(píng)課內(nèi)容仍然停留在理論上，沒(méi)有從實(shí)例上升到教學(xué)思想。最后是評(píng)課內(nèi)容盡顯完美，忽視缺陷，許多教師評(píng)課用語(yǔ)太多華麗的溢美之詞，對(duì)存在的一些需要改進(jìn)的缺陷卻不了了之，忽視了評(píng)課的診斷功能。

二、新課改背景如何定位小學(xué)語(yǔ)文教研的新思考

1.深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀

各小學(xué)要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀新課程中蘊(yùn)含的思想觀念，從而武裝教師的頭腦。學(xué)校組織教師定期開展語(yǔ)文教研學(xué)習(xí)，讓全體語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)靈活多樣的學(xué)習(xí)方式讓教師掌握和熟悉小學(xué)各年級(jí)段的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，開展校本研修活動(dòng)，讓各語(yǔ)文教師明確學(xué)校的教學(xué)要求。同時(shí)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立教師終身學(xué)習(xí)的思想，通過(guò)加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.開展小學(xué)語(yǔ)文教師間的互動(dòng)交流

學(xué)校在組織語(yǔ)文教師進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，要明確時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容，并開設(shè)多種形式的課程交流活動(dòng)，比如常規(guī)課、示范課和學(xué)術(shù)研討等，讓每個(gè)語(yǔ)文教師都能夠參與其中，通過(guò)聽課或者評(píng)課的方式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，在總結(jié)成果的同時(shí)，互相討論教學(xué)中存在的問(wèn)題，共同探討解決方法，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。

另外，要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式，加強(qiáng)語(yǔ)文教師之間在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、產(chǎn)生思維碰撞、協(xié)調(diào)和合作，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。

更重要的是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揮帶頭榜樣作用，以組織者和指導(dǎo)者的角色參與到語(yǔ)文教師間的交流活動(dòng)中，基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教師改變教學(xué)行為中的不足，并將新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀融入教師的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中。

3.加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)檢查，保證語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

衡量一所學(xué)校質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一便是觀察學(xué)校的常規(guī)管理工作，為抓好小學(xué)語(yǔ)文教研工作，學(xué)校必須重視對(duì)教師教學(xué)常規(guī)的檢查，鞏固教學(xué)基礎(chǔ)。通常情況下，學(xué)校的常規(guī)檢查是由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，而語(yǔ)文學(xué)科則需要學(xué)校語(yǔ)文組提供配合，在條件允許的情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要參與語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)檢查。常規(guī)檢查的內(nèi)容涉及兩個(gè)方面：一是針對(duì)語(yǔ)文教師的備課、教學(xué)案例等教學(xué)行為進(jìn)行隨機(jī)檢查，二是針對(duì)學(xué)生的課堂行為及語(yǔ)文作業(yè)完成情況進(jìn)行查看，對(duì)存在的不足要及時(shí)反饋，對(duì)成功的教學(xué)案例要進(jìn)行全校推廣。除了常規(guī)檢查外，學(xué)校還應(yīng)該對(duì)常規(guī)課進(jìn)行隨機(jī)檢查，通過(guò)隨機(jī)聽課和評(píng)課的形式加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，從而促使教師在日常的教學(xué)行為中能夠做好本職工作。

總之，新課改背景下各小學(xué)語(yǔ)文的教研活動(dòng)都取得了一定成績(jī)，尤其是新教師基于新課改理念敢于創(chuàng)新。但在取得成績(jī)的同時(shí)，各教師也必須正視其中存在的不足，小學(xué)語(yǔ)文教研工作在許多環(huán)節(jié)方面過(guò)于隨意性，形式缺乏新意，許多教師對(duì)教研活動(dòng)的參與積極性不高。但我們相信，只要全校教師能夠樹立新觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，就能夠在新課改中找到語(yǔ)文教學(xué)的新方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莎.新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究之我見(jiàn)[J].軟件（教育現(xiàn)代化），2015（5）.

[2]高阿莉.“先學(xué)后教”小學(xué)語(yǔ)文校本教研的研究與實(shí)踐[J].語(yǔ)文建設(shè)，2015（29）.

[3]陳大春.我在校本教研實(shí)踐中成長(zhǎng)：小學(xué)語(yǔ)文《綜合性學(xué)習(xí)》教學(xué)探討[J].少兒科學(xué)周刊（教育版），2014（2）.

？誗編輯 韓 曉