（江蘇省張家港市常青藤實驗中學，江蘇 張家港 215600）

摘 要：提高學生的英語書面表達能力是教學難點中的難點，文章從四個方面探討提高初中生英語作文能力的策略。第一階段：大量閱讀，培養(yǎng)英語思維，增強語感。第二階段：訓練寫段落。第三階段：訓練寫短文。第四階段：修改指導。

關鍵詞：初中生；英語；寫作能力；書面表達能力

中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0048-01

寫作是學生學習英語過程中的難點之一。許多學生的作文除了詞匯、語法和句法方面的問題外，還存在文章主題不明確、上下文內(nèi)容不連貫等問題。本文結合教學實踐，從四個方面研究如何在有限的課時內(nèi)提升學生的書面表達能力。

一、大量閱讀，培養(yǎng)英語思維，增強語感

英語書面表達是考查學生綜合運用語言的能力，因此，教師應該讓學生平時把一些精美的、典型的句子抄下來并經(jīng)常翻看，轉化為寫作時可用的材料。學生動筆的時候，可以舉一反三，用不同的單詞或句子表達同一意思或同一含義，使寫出的文章更有文采，更加感人。比如，表達高興的時候可選用be please with…，be pleased to…，be de-lighted about…，be delighted to…，be delighted at/by…，be delighted with，等等。若時間允許，教師可在每次課前五分鐘讓學生欣賞一篇優(yōu)秀范文或精美的段落。教師要讓學生學會分析語篇結構，選出關鍵詞、典型句式乃至漂亮的句子。在此基礎上，要讓學生學習改寫句子，或讓學生用自己的話復述文章。這樣的積累，不但有利于文章少出錯誤，而且能給文章增添亮點。

二、訓練寫段落

寫好段落的關鍵，首先是寫好主題句，主題句必須是一個完整的、正確的、能清楚鮮明地表達某一觀點的句子；其次是寫好支撐句，支撐句要和主題句陳述的事實一致，而且要豐富。句子一般按事實的重要性排列，練習時，學生必須注意邏輯性。此外，文章要有精辟的結論句。進行段落練習是寫好文章的關鍵，段落練習可用如下方式。第一，教師給出打亂順序的句子，讓學生用所學的關系詞把句子連成段。學生初寫段落時，還不知道如何寫好一個段落，而且遣詞造句的能力還不是很強，因此，教師需要讓學生進行相關訓練。構成語篇的句子是相互關聯(lián)的，必須借助關聯(lián)詞才能實現(xiàn)。使用關聯(lián)詞可避免文章的邏輯關系含糊不清，意思支離破碎。恰當?shù)倪^渡詞還可以起到承上啟下的作用，使得句與句之間、段與段之間過渡自然，結構緊湊，文句流暢。在英語中，連接詞有表示時間順序、動作過程的，表示并列關系的，表轉折關系的，等等。然后，教師讓學生根據(jù)文章的需要自行選擇適當?shù)年P聯(lián)詞，把這些句子連成段。第二，教師引導學生把段落中要用到的詞或短語列出來，然后讓學生根據(jù)文章內(nèi)容進行造句，并把造出的句子寫在黑板上，讓其他同學判斷正誤，并修改有誤的地方。把所需要的句子都造出來后，教師讓學生根據(jù)一定的邏輯關系把這些句子組成一個完整的段落。通過這種訓練方式，學生既得到遣詞造句的鍛煉機會，又提高了語言運用能力。

三、訓練寫短文

訓練寫短文常用的方法有：按文體訓練，填充形式完成短文，給出關鍵詞或詞組或短語或句式讓學生把它們串成一篇語義完整的順暢的短文，聽錄音讓學生自己提出關鍵字或詞組并自行完成短文，復述課文。學生的寫作水平參差不齊，對某些學生來說，直接寫短文會有困難，教師可讓他們采用“填充形式完成短文”的方法以訓練寫作能力。在前階段，學生已了解到各種文體的特征，只要他們能判斷出所需要填充的短文的文體就可較容易地完成短文。填充的形式有四種：第一種，給出首段、中間段及尾段的一部分內(nèi)容，空出尾段某些內(nèi)容的位置；第二種，空出首段中心句，給出其余部分；第三種，留出中間段的部分內(nèi)容，寫出其余內(nèi)容；最后一種，空出每段的中心句。當然，前階段可以只空出部分單詞或詞組及短語讓學生填。經(jīng)過一定的訓練后，教師再讓他們寫出完整的句子。經(jīng)過這兩個階段的訓練，學生已基本上掌握各種文體的寫作方法。

四、修改指導

修改指導是基于反饋機制的一個開放性過程，它不是可有可無的，它具有非常重要的作用。修改指導包括三個方面：教師批改、學生自己改、課堂上全班共同探討。教師在批改學生的作文時，不但要重視拼寫和語法結構，而且更應該重視它所表達的思想和表達方式。批改初期，如果學生的人數(shù)不是很多，教師可以對個別學困生的作文進行面批。此外，教師的面批可以與學生的自行改正結合起來。學生要根據(jù)教師的指導，改正錯誤的地方。當學生把不恰當?shù)牡胤礁暮煤?，教師要讓學生再次把作文上交，在原來的基礎上進一步提出修改要求，然后讓學生再次修改。經(jīng)常出錯的問題，教師可拿到班上共同討論，集體修改有利于學生總體水平的提高。這種做法，能讓學生學得更深更廣，而且更活，還可以培養(yǎng)學生的編輯能力、審校能力和組織、歸納能力。

五、結束語

循序漸進、由淺入深這種寫作方法，適合初寫英語作文、基礎不太好的初中生。當然，在具體的寫作訓練中，英語教師還可以對學生進行分層訓練，即對具有不同學習基礎的學生采取不同的訓練方法，這有利于不同層次的學生共同進步。

作者簡介：顧穎（1973-），女，江蘇張家港人，中學高級教師，從事英語教學與研究。

參考文獻：

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