牛彩霞++任成剛

摘 要：在學(xué)生的整個(gè)教育過程中，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不僅是語文教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵，也是整個(gè)教育系統(tǒng)中的教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生各方面的綜合素養(yǎng)有著直接的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)策略；有效性

隨著新課改的教學(xué)觀念在各個(gè)階段教育中的不斷滲透和深入，在小學(xué)語文教學(xué)中，要求將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的中心任務(wù)。學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高不僅對(duì)學(xué)生自身發(fā)展有著重要的作用，還有利于學(xué)生在整個(gè)教育過程中的全面綜合發(fā)展。所以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并幫助學(xué)生形成科學(xué)、健康的生活方式是小學(xué)語文教學(xué)工作者的重要教學(xué)任務(wù)，而采用什么樣的教學(xué)方式提高學(xué)生語文教學(xué)的教學(xué)效率，是本文研究的重點(diǎn)。

一、制訂有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，制訂合理有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，還是教學(xué)要達(dá)到的一個(gè)高度。制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明白自己應(yīng)該做什么，需要達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果，這樣才能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學(xué)過程中真正得以貫徹。

制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該對(duì)該學(xué)段需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，需要明白單元課程中需要培養(yǎng)的能力，并在研究課文的過程中，知道這篇文章可以培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力，然后根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，比如，在學(xué)習(xí)《九寨溝》這篇文章之前，根據(jù)教師教學(xué)教案里面的要求，這篇文章的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生在正確、流利的基礎(chǔ)上有感情地朗讀文章，背誦課文第三、四、五自然段；讓學(xué)生在熟讀課文的過程中聯(lián)想感受九寨溝的優(yōu)美場景，并激起學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。所以老師在對(duì)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，可以根據(jù)這個(gè)目標(biāo)大綱，將文章第三、四、五段作為學(xué)生重點(diǎn)賞析的段落，理解段落中詞句的意思，并感受文中優(yōu)美句子的寫作方式，從而將文章大意進(jìn)行初步的了解；根據(jù)單元導(dǎo)讀這一板塊，可以制訂搜集大自然神奇景觀資料的學(xué)習(xí)任務(wù)，邊學(xué)習(xí)邊聯(lián)想畫面完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；在閱讀文章的過程中，老師可以將文章中一些優(yōu)美的句子單獨(dú)拿出來進(jìn)行分析，讓學(xué)生再認(rèn)真揣摩文章的意境。在既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行文章的講解和教授，能夠更加有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)能力的培養(yǎng)，同時(shí)老師也有了教學(xué)的目標(biāo)，也會(huì)清楚自己應(yīng)該注重學(xué)生哪些方面能力的培養(yǎng)。

二、情境化課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施

（一）化抽象為形象的情境化教學(xué)手段

還記得以前老師在講古詩的時(shí)候，經(jīng)常用到“詩中有畫，畫中有詩”這句話來形容某位詩人的詩歌風(fēng)格。語文學(xué)習(xí)是富有詩意，也是非常美好的學(xué)習(xí)過程，不管是小學(xué)、初中還是高中，抑或更高層次的語文學(xué)習(xí)。比如，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，老師可以應(yīng)用圖畫與文字結(jié)合的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，因?yàn)閷?duì)于還不識(shí)字的孩子來講，圖畫信息更能引起他們的求知欲，更能將要學(xué)習(xí)的文字特征具體化。

（二）師生互動(dòng)情境化教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用

小學(xué)這個(gè)階段的學(xué)生是一群富有活力的孩子，老師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中，應(yīng)該和學(xué)生之間增加互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到課堂的活力，拉近師生之間的關(guān)系，從而為教學(xué)效率奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在圖畫和字詞結(jié)合的教學(xué)基礎(chǔ)之上，學(xué)生在學(xué)習(xí)到“表演”“唱歌”等詞的時(shí)候，老師就可以在教學(xué)中增加唱歌的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生積極參加到唱歌活動(dòng)中，并為學(xué)生設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的表演給予最大的表揚(yáng)。當(dāng)然老師也可以為學(xué)生表演歌唱。學(xué)生就能深層次地理解到所學(xué)字詞的含義，并能有效掌握字詞的應(yīng)用方法，提高學(xué)生對(duì)文字的運(yùn)用能力，更能提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣。

三、提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生閱讀能力的方法有很多種。比如，可以采用自學(xué)的方式提高學(xué)生的閱讀能力，老師可以要求學(xué)生進(jìn)行批注式的自學(xué)，對(duì)在自學(xué)閱讀中遇到的生字詞進(jìn)行批注，對(duì)在閱讀中不理解的詞語或者段落進(jìn)行標(biāo)注，在學(xué)生對(duì)文章的大概內(nèi)容有所掌握的時(shí)候，老師再進(jìn)行詳細(xì)的、有針對(duì)性的補(bǔ)充式解答，能很大程度上提高學(xué)生的自學(xué)能力。比如，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這篇文章的時(shí)候，可以先要求學(xué)生帶著問題“通過文章的閱讀你了解到諸葛亮、劉備是怎么樣的人？”對(duì)課文進(jìn)行閱讀，并將文中出現(xiàn)的像恭恭敬敬、茅塞頓開、潺潺等生字詞標(biāo)注出來。學(xué)生在閱讀之后，老師可以對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行初步的了解，抽查學(xué)生對(duì)問題的理解程度，然后再由老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文分析，將文章詳寫和略寫結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分。老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章大意進(jìn)行講解之后，再讓學(xué)生對(duì)最開始所提的問題進(jìn)行分組討論。在討論之后再結(jié)合老師所講的內(nèi)容，學(xué)生便能明白文中的劉備是一位尊重人才之人，而諸葛亮則身負(fù)雄才偉略。這樣一來，學(xué)生就能較好地吸收文章知識(shí)。所以提高學(xué)生的閱讀能力并非讓學(xué)生自行閱讀，而不解文章大意。應(yīng)該是以學(xué)生為主體，老師作為指導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生自身的閱讀能力，以此提高核心素養(yǎng)。

小學(xué)語文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的死記硬背和以老師為教學(xué)中心的教學(xué)模式，更在乎的是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，對(duì)知識(shí)重點(diǎn)舉一反三的教學(xué)思維和教學(xué)方法。采用情境化課堂識(shí)字方法在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能有效地解決學(xué)生因?qū)W習(xí)量大、內(nèi)容龐大等問題造成的學(xué)習(xí)困擾，并符合新課改的教學(xué)觀念。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅