（廣東省茂名市信宜市第五小學(xué)，廣東 信宜 525300）

摘 要：人文情懷植入班級管理中，既是社會發(fā)展的需要，也是促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的必然要求。但是從目前來看，班級管理仍存在教師干預(yù)過多、過濫、過雜，寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)空間不足等問題，影響學(xué)生自主性的發(fā)揮，阻礙師生之間的情感溝通。因此，教師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，理解學(xué)生的內(nèi)心感受；尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，多給學(xué)生一些寬容；不斷地完善自我、超越自我，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。這樣一來，就可以創(chuàng)設(shè)出富有人文情懷的班級環(huán)境，為學(xué)生提供更多的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：班級管理；人文情懷；寬容；示范；班主任

中圖分類號：G621；G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0016-02

從本質(zhì)上來看，教育的目的就是促進(jìn)人的全面發(fā)展。從世界范圍來看，尊重和發(fā)現(xiàn)人的價值，促進(jìn)人的潛能的發(fā)揮，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重中之重。而實施富有人文情懷的教育，已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提。目前，不管是數(shù)學(xué)、語文、英語，還是其他學(xué)科，從課程標(biāo)準(zhǔn)到教材、再到各類教輔材料，無一不充滿人文情懷。人文情懷猶如空氣中的氧氣一般，雖無影無形，卻不可或缺。班級管理是教育活動的重要組成部分，其主要任務(wù)是形成良好的班風(fēng)、提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成、鍛煉學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生健全的人格，因此，班級管理同樣也需要賦予人文情懷。

一、人文情懷在班級管理中的重要性分析

根據(jù)新課標(biāo)要求，學(xué)校的教學(xué)活動必須堅持“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的核心理念，要時刻關(guān)注每一位學(xué)生，時刻關(guān)注學(xué)生的情感體驗和情感變化，時刻注意學(xué)生的道德、品質(zhì)和人格的養(yǎng)成。當(dāng)今時代處處閃爍著以人為本的光芒，人們對于自由、情感和價值的關(guān)注度更高，比以往更關(guān)注人際溝通、相互理解、相互尊重和相互信任，而這些本身就是人文情懷。

人文情懷植入班級管理中，既是社會發(fā)展的需要，也是促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的必然要求。時代發(fā)展到今天，學(xué)生對尊嚴(yán)和生存的理解已經(jīng)不同以前，他們維護(hù)自己尊嚴(yán)的欲望特別強烈，對全面發(fā)展的渴望更加明顯。人文情懷是社會現(xiàn)代化、民主化的重要標(biāo)志，也是對人的尊嚴(yán)的肯定，是促進(jìn)人格完善的保障。富有人文情懷的班級管理，就是將學(xué)生的思想和心靈需求作為出發(fā)點，并最終回歸到學(xué)生的思想和心靈的管理模式。在這種模式中，學(xué)生能在傳達(dá)人文情懷的瞬間感到溫暖，這種溫暖還會對學(xué)生未來的成長成才產(chǎn)生深刻影響。

二、從人文視角審視班級管理的現(xiàn)狀

在學(xué)校，班級是最基本的教育單元，班級管理的好壞直接影響著學(xué)校的發(fā)展，影響著學(xué)生的成長。根據(jù)多年的工作實踐及觀察，當(dāng)前班級管理普遍存在重制度建設(shè)、輕人文情懷現(xiàn)象。具體來說，主要存在以下兩個方面的問題。

1. 教師的干預(yù)過多、過濫、過雜，影響學(xué)生自主性的發(fā)揮

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是班級管理的主體。但是，在目前的班級管理中，部分班主任仍習(xí)慣于大包大攬，習(xí)慣于搞“一言堂”，學(xué)生只能無條件地服從，只能機械地執(zhí)行命令，不能有任何不同意見。如在班干部、“三好學(xué)生”等評選活動中，許多班主任都是憑借自己的喜好來做出決定，學(xué)生一點決定的權(quán)利都沒有。對于低年級的學(xué)生，這樣做尚可理解，但對于中高年級學(xué)生仍這樣做未免過于武斷。中高年級的學(xué)生已經(jīng)形成了越來越強的自我意識，班主任完全包辦代替，學(xué)生將沒有機會進(jìn)行自我管理，最后就會變得無主見、無魄力，遇到實際問題更難以創(chuàng)造性地開展工作。

2. 缺少寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)空間，阻礙師生的情感溝通

學(xué)生是班級的主要成員，學(xué)生與學(xué)生之間的接觸要遠(yuǎn)多于他們與班主任的接觸。長期、頻繁地接觸，理應(yīng)使學(xué)生之間形成相互信任、相互理解、相互幫助、真誠合作的友好關(guān)系。但是，如果缺少人文情懷，教師過于頻繁地強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的競爭，再加上當(dāng)代青少年獨特的性格特征，學(xué)生之間的溝通較少，就容易形成成績好的學(xué)生瞧不起成績差的學(xué)生的現(xiàn)象，導(dǎo)致班內(nèi)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，好學(xué)生相互猜疑、相互嫉妒，成績差的學(xué)生則自由散漫、不思進(jìn)取。比如，有一個班經(jīng)常丟失物品，學(xué)生之間相互提防，對犯錯的同學(xué)更是粗暴指責(zé)；班主任也簡單地將犯錯的學(xué)生定性為“小偷”，根本不了解他們的心理、情感變化。這樣處理未免過于簡單粗暴，將班主任與學(xué)生的關(guān)系扭曲成了教師定制度、學(xué)生執(zhí)行制度的關(guān)系，絲毫看不到民主、平等的跡象，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)富有人文情懷的班級環(huán)境的策略

“教無定法，教必有法。”創(chuàng)設(shè)富有人文情懷的班級，一萬個人會有一萬種辦法，但其主要方法不外乎以下四種。

1. 走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，理解學(xué)生的內(nèi)心感受

盡管班主任和學(xué)生接觸的時間較長，但是學(xué)生特殊的生活范圍和活動范圍，使其思維方式和觀察視角完全不同于教師。有些事班主任認(rèn)為很重要，學(xué)生并不一定會重視；有些東西班主任認(rèn)為很有價值，學(xué)生看來卻可能極其普通。學(xué)生所關(guān)注的只局限于自己身邊發(fā)生的或者是與自己相關(guān)的事物，而且會用自己獨特的眼光來審視它們。因此，班級管理應(yīng)該著眼于學(xué)生的生活和經(jīng)驗，否則一切教育活動都將成為無源之水、無本之木。

班級管理活動必須以學(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)，從學(xué)生的現(xiàn)實生活當(dāng)中尋找學(xué)生感覺有困惑的問題，從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中尋找與要形成的習(xí)慣、要解決的問題相關(guān)的知識經(jīng)驗，科學(xué)地切入思想教育。例如，每次開學(xué)學(xué)生都會躊躇滿志、躍躍欲試，想著獲得理想的學(xué)習(xí)成績；但是期中考試過后，多數(shù)學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)自己的成績?nèi)耘c往常無異，但仍會暗下決心，力爭期末取得較好的成績；等到期末復(fù)習(xí)時，又發(fā)現(xiàn)原本努力學(xué)會的知識已經(jīng)變得異常生疏，“從頭再來”“重塑形象”的心理和渴望逐漸消失，學(xué)習(xí)動力驟減。這時，教師可以給學(xué)生講龜兔賽跑、烏鴉喝水等小故事，引導(dǎo)學(xué)生掌握量的積累與質(zhì)的變化之間的關(guān)系，使他們正確處理學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的“高山現(xiàn)象”和“半程極限”，重新調(diào)整心態(tài)，不斷地挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我。

特別需要注意的是，當(dāng)課堂狀況較亂時，教師要學(xué)會控制，切不可在學(xué)生面前隨意發(fā)火。教師要克制自己，保持冷靜，站在學(xué)生的角度來思考問題：當(dāng)我們像他們這么大時，不也有這種表現(xiàn)嗎？當(dāng)心情平靜下來，教師就會發(fā)現(xiàn)完全可以有更好的解決方法。遇到學(xué)生不聽課的情況，如果是少數(shù)人，問題應(yīng)該出在學(xué)生身上；如果多數(shù)學(xué)生都不聽課，教師就需要從自己身上尋找原因。因此，當(dāng)任課教師反映班內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍較差、上課紀(jì)律渙散時，班主任應(yīng)該與任課教師共同研究和解決教學(xué)中存在的問題，邀請任課教師也參與到班級管理當(dāng)中，讓他們多與學(xué)生接觸、溝通，多了解學(xué)生。這樣，既可以增進(jìn)師生之間的了解，也可以巧妙地化解學(xué)生與任課教師之間的矛盾。

2. 尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，多給學(xué)生一些寬容

教育家蘇霍姆林斯基曾說，“寬容給人們帶來的道德震撼，有時會比處罰更為強烈”。學(xué)生思想品質(zhì)和心理素質(zhì)都處于成長期，如果班主任能在班級管理過程中多一些微笑、少一些嚴(yán)厲，多一絲寬容、少一些指責(zé)，多一些尊重、少一點約束，學(xué)生就會擁有更多的自尊、更多的自由和更多的自信。強制的命令、粗暴的訓(xùn)斥盡管可以使學(xué)生不得不服從班主任的命令，表現(xiàn)得像羔羊般溫順，卻也極有可能使他們強壓內(nèi)心的不滿、滿懷緊張地回避教師，甚至學(xué)會欺騙。相反，如果給予學(xué)生民主、自由、平等的環(huán)境，他們就會從內(nèi)心感到教師對自己的尊重和關(guān)愛，變得樂觀而自信，由管理的“客體”變成自覺維護(hù)班級紀(jì)律的“主體”。也只有在寬松的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生才敢于發(fā)表自己的見解，才愿意參加班級活動，形成更強烈的求知欲望和蓬勃的創(chuàng)造力。

在教育過程中，寬容并不僅僅是一種品德，更是一個工作秘訣。特別是對班級管理來說，教師的監(jiān)管、懲罰都是外在的手段，真正能夠使學(xué)生避免出現(xiàn)同樣錯誤的途徑只有一個，那就是學(xué)生內(nèi)心的自制、自尊、自愛和自強。因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師采取善意的態(tài)度，委婉含蓄地加以引導(dǎo)往往更容易達(dá)到預(yù)期的教育效果，不致因為傷害學(xué)生的自尊而受到抵觸。

學(xué)生如同一株幼苗，既需要陽光，也需要雨露。班主任與他們朝夕相處，有時雖有恨鐵不成鋼的心情，但凡事應(yīng)留有余地，多給學(xué)生一些寬容，使他們有更多的自省機會。曾遇到過這樣一個案例：班上有一名學(xué)生L，生來調(diào)皮，不服從教師管教，一上課就會生出一些事端。教師曾多次找他談心，也請過家長，但并沒有收到多大效果。當(dāng)他再一次犯錯誤時，班主任終于火了，開始在全班同學(xué)面前奚落他。班主任的舉動激怒了他，他不但不改正錯誤，還開始對抗，態(tài)度蠻橫。班主任有些生氣，真想把他抓過來打罵一頓，但理智告訴班主任不能這么做。冥思苦想之后，班主任認(rèn)為一定是自己工作方式或工作方法出現(xiàn)問題。于是，班主任擇機找他談話，流露出自己的歉意，并安排班內(nèi)成績較好的同學(xué)幫助他學(xué)習(xí)，細(xì)心觀察他的進(jìn)步，并及時給予表揚。結(jié)果L進(jìn)步很快，后來居然成了人見人夸的好學(xué)生。由此來看，當(dāng)批評不起作用時，換一種方式，給予學(xué)生更多進(jìn)步的機會，學(xué)生可能更容易接受。

3. 不斷完善自我、超越自我，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣

教師的任務(wù)不僅僅是傳播知識、啟迪智慧，還要重視對學(xué)生進(jìn)行精神引領(lǐng)、人格培養(yǎng)和道德提升。對于班主任來說更應(yīng)該注意對學(xué)生精神的引導(dǎo)，要將德育工作融入到日常工作中，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。要做到這些，就要求班主任不斷地提高自己的人格魅力和綜合素質(zhì)，利用出色的工作來樹立威信，達(dá)到以“信”取“威”的效果。只有真正在學(xué)生當(dāng)中樹立起威信，才能輕松自如地駕馭各類班級活動，并收到令人滿意的效果。

應(yīng)該怎樣建立班主任的威信呢？教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果想要受到學(xué)生的愛戴，就要努力地完善自我，使學(xué)生總是能夠從你身上看到不同的優(yōu)點?！币虼?，想要成為有威信的班主任，就要不斷地自我完善、自我超越，不斷地豐富自己的學(xué)識，不斷地提升自己的教育教學(xué)水平，用自己的師德、師風(fēng)來影響學(xué)生。當(dāng)學(xué)生能夠與班主任一起努力完善自己時，班級管理工作就能收到事半功倍的效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，人文情懷植入班級管理中，既是社會發(fā)展的需要，也是促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的必然要求。但是從目前來看，班級管理仍存在教師干預(yù)過多、過濫、過雜，寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)空間不足等問題，影響學(xué)生自主性的發(fā)揮，阻礙師生之間的情感溝通。因此，教師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，理解學(xué)生的內(nèi)心感受；尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，多給學(xué)生一些寬容；不斷地完善自我、超越自我，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。這樣一來，就可以創(chuàng)設(shè)出富有人文情懷的班級環(huán)境，為學(xué)生的成長成才提供更多的發(fā)展空間。

作者簡介：余澤祥（1971-），男，廣東信宜人，小學(xué)語文一級教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。

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