（江蘇省海門市東洲小學(xué)，江蘇 海門 226100）

摘 要：分析班級自主化管理的內(nèi)涵，從剖析學(xué)生內(nèi)心需求、建立班級管理崗位輪換制、完善班級管理崗位的激勵評價機制，誘發(fā)學(xué)生參與班級自主化管理的強烈動機、調(diào)動管理的積極性等方面，研究班級自主化管理的實施策略。

關(guān)鍵詞：班級管理；自主化管理；班主任；以人為本

中圖分類號：G451.6；G621 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0014-01

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，國際競爭日益激烈，人才已成為關(guān)系國家競爭力強弱的核心資源。因此，學(xué)校教育管理也應(yīng)與時俱進，著力培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。在班級管理過程中，要彰顯“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，倡導(dǎo)班級自主化管理，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，使學(xué)生真正成為管理的主人，提高學(xué)生的自主管理能力和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生健康成長。

一、班級自主化管理的內(nèi)涵分析

班級自主化管理是在創(chuàng)新教育理念框架內(nèi)實施的一種教育管理模式，強調(diào)學(xué)生自主管理、自主發(fā)展，注重弘揚學(xué)生的主體精神，發(fā)展學(xué)生的個性，豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的綜合能力。班級自主化管理是對傳統(tǒng)班級管理模式的大膽創(chuàng)新，這種新型的管理模式有堅實的理論依據(jù)，比如馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說、加德納的“多元智力理論”、蘇霍姆林斯基的“自我教育”理論。蘇霍姆林斯基在自我教育方面有獨到的見解，他認為，“能激發(fā)出自我教育的教育，才是真正的教育”。班級自主化管理模式博采眾長、兼收并蓄，廣泛吸收國內(nèi)外教育名家的班級管理智慧，同時吸收現(xiàn)代管理學(xué)的理論精髓，力求形成有效的行為策略與管理方式。班級自主化管理強調(diào)以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，提高學(xué)生的自尊心、自信心，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓每個學(xué)生品嘗成功的快樂，在自主管理中茁壯成長。

二、班級自主化管理的實施策略

隨著素質(zhì)教育的全面推進，班級自主管理模式的優(yōu)點已被學(xué)校廣泛認可。在班級管理過程中有效實施自主管理，有利于學(xué)生全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。那么，如何有效地進行班級自主化管理呢？

（1）剖析學(xué)生內(nèi)心的需求，激發(fā)學(xué)生自主管理的主動性與積極性，建立班級管理崗位輪換制，完善班級管理崗位的激勵評價機制。班主任可以通過問卷調(diào)查、個案訪談、家訪、家校開放日、辯論會等豐富多彩的形式，深入剖析、了解學(xué)生內(nèi)心的需求，比如了解學(xué)生有哪些興趣、希望在班級里擔(dān)任什么職務(wù)。班級自主管理是培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的重要手段，班主任要改變現(xiàn)有的班級管理陋習(xí)，盡可能創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主能力提高的生活情境，激勵學(xué)生自主發(fā)展。要讓學(xué)生對班級自主化管理提出建議，指出班級自主化管理存在的問題以及需要努力的方向，充分激發(fā)學(xué)生自主管理的主動性與積極性。同時，班主任應(yīng)和學(xué)生一起制定各項班級規(guī)章制度，并實行班干部輪換制，完善班級管理崗位的激勵評價機制。這樣，有利于增強學(xué)生的主人翁意識，真正讓學(xué)生成為班級自主化管理的積極參與者，使學(xué)生體驗到參與班級自主化管理的愉悅。

（2）誘發(fā)學(xué)生參與班級自主化管理的強烈動機，調(diào)動管理的積極性。眾所周知，動機是一切活動順利開展的原動力，動機是學(xué)生進行班級自主化管理的前提。首先，班主任應(yīng)該巧妙抓住外部誘因，激發(fā)學(xué)生參與班級自主化管理的動機。班主任可以利用晨會、周會，以及學(xué)校、班級組織的一系列活動，向?qū)W生廣泛宣傳“自己的事自己做”，人人爭做“班級小能人”。要定期召開辯論會，經(jīng)常開展小競賽，努力激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，強化學(xué)生參與班級自主化管理的責(zé)任意識。同時，班主任還要及時與家長取得聯(lián)系，定期召開家長會，確保學(xué)校、家庭、社會教育有機融合，發(fā)揮整體聯(lián)動效應(yīng)。班主任應(yīng)巧妙地運用情感激勵法、榜樣激勵法、獎勵激勵法，多層次、全方位地激發(fā)學(xué)生自主參與管理班級的動機，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一種班級自主化管理的需要。其次，班主任應(yīng)整合學(xué)生的奮斗目標，激發(fā)學(xué)生參與班級自主化管理的動機。學(xué)期初期，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同研討一學(xué)期班級的奮斗目標，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)校、班級、自己的目標合理整合，形成一個具有可行性的自主管理目標。這樣，目標明、方向清。再次，班主任應(yīng)努力營造民主和諧的班級氛圍，鞏固學(xué)生參與班級自主化管理的動機。實施班級自主化管理的前提條件，是班主任尊重學(xué)生，與學(xué)生和諧相處。班主任與學(xué)生之間既是師生關(guān)系，又是友好的伙伴關(guān)系，班主任要注重營造民主和諧的氛圍，讓學(xué)生在民主平等的氛圍中茁壯成長。

三、結(jié)束語

綜上所述，班級自主管理是培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的重要手段。真正調(diào)動學(xué)生參與班級自主化管理的主觀能動性，是班級管理的關(guān)鍵所在。班主任應(yīng)與學(xué)生攜手共進，共同制定班級自主化管理的目標、內(nèi)容；注重引導(dǎo)班級輿論，規(guī)范班內(nèi)學(xué)生的言行；注重營造和諧的班級氛圍，構(gòu)建和諧的班集體。班級自主化管理彰顯的是以人為本的現(xiàn)代教育理念，倡導(dǎo)班級自主化管理，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，能使學(xué)生真正成為管理的主人，提高學(xué)生的自主管理能力和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生健康成長。

作者簡介：潘櫻（1983-），女，江蘇海門人，中小學(xué)一級教師，從事語文教學(xué)與研究。

參考文獻：

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