葉華文

〔關(guān)鍵詞〕校園心理??；學(xué)生社團(tuán)；高中；實踐

校園心理劇是一種有效的團(tuán)體心理輔導(dǎo)治療方法，是在高中生群體中普及心理健康知識，引起高中生共鳴的良好途徑。學(xué)生社團(tuán)是繁榮校園文化、建設(shè)和諧校園的重要力量。近年來，我校以學(xué)生心理社團(tuán)為主辦組織，以其他學(xué)生社團(tuán)為協(xié)辦組織舉行的多屆校園心理劇大賽已成為學(xué)校校園文化中的品牌特色活動。依托學(xué)生社團(tuán)開展校園心理劇活動充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和主體性，獲得了較大的社會影響力，達(dá)到了良好的育人效果。

一、依托學(xué)生社團(tuán)開展高中校園心理劇的運行模式

（一）前期宣傳準(zhǔn)備階段

宣傳準(zhǔn)備階段以學(xué)校心理協(xié)會為主辦組織，其他學(xué)生社團(tuán)為協(xié)辦組織。在開展校園心理劇活動之前，由心理老師指導(dǎo)心理社團(tuán)干事商討并制定具體活動方案、確定比賽主題、比賽要求和比賽流程，并與學(xué)校其他學(xué)生社團(tuán)干事商討并確定具體活動時間，明確各學(xué)生社團(tuán)的職責(zé)及任務(wù)分工。然后由心理協(xié)會干事將比賽方案發(fā)放到參與的年級各班，動員學(xué)生熱情參與活動。心理協(xié)會干事設(shè)計好開展校園心理劇活動中需要的各類表格及問卷，由動漫美術(shù)社設(shè)計活動海報，共同做好活動的前期宣傳和準(zhǔn)備工作。

（二）劇本創(chuàng)作階段

校園心理劇本的創(chuàng)作直接關(guān)系到演出的質(zhì)量，社團(tuán)學(xué)生在活動方案發(fā)出后會發(fā)動有興趣編寫劇本的學(xué)生填寫劇本創(chuàng)作報名表。心理社團(tuán)指導(dǎo)教師對有興趣參與劇本創(chuàng)作的學(xué)生開展校園心理劇劇本創(chuàng)作的專題培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞劇本創(chuàng)作的基本要求、創(chuàng)作主題、創(chuàng)作技巧、創(chuàng)作流程等展開。讓參加培訓(xùn)的學(xué)生了解校園心理劇要從學(xué)校實際出發(fā)，從高中生需要出發(fā)，撰寫自己或身邊同齡人的故事；讓他們了解到校園心理劇重在通過問題展現(xiàn)心理發(fā)展歷程和對問題的感受，探尋事件對個體心理發(fā)展造成的影響。指導(dǎo)教師在培訓(xùn)中鼓勵參訓(xùn)學(xué)生走進(jìn)同學(xué)中間，了解校園生活中的種種現(xiàn)象和問題并歸納總結(jié)；確定主題，制定劇本框架，然后圍繞問題，逐步編寫劇本；讓學(xué)生學(xué)會校園心理劇劇本創(chuàng)作的技術(shù)和技巧，體現(xiàn)劇中人物的內(nèi)心沖突和心理變化，營造體現(xiàn)曲折、引人入勝的劇情；按照提出問題、分析問題、解決問題的流程，理清事件和人物關(guān)系。培訓(xùn)內(nèi)容要強調(diào)格式的規(guī)范和統(tǒng)一，劇本可個人獨立編寫，也可多人合作編寫，完成初稿后要不斷實踐、修改并最終定稿。

（三）劇本評選和劇組排練階段

由心理協(xié)會和文學(xué)社組成劇本評審小組，對學(xué)生創(chuàng)作的劇本進(jìn)行評比、篩選，選取具有代表性和時代性，質(zhì)量較高的校園心理劇劇本。然后由社團(tuán)學(xué)生通知學(xué)生編劇根據(jù)角色尋找具有相應(yīng)氣質(zhì)的學(xué)生擔(dān)任演員，確立導(dǎo)演、主角、配角、旁白、道具等人員，成立劇組。然后由心理協(xié)會指導(dǎo)教師對劇組所有成員進(jìn)行校園心理劇表演的培訓(xùn)，該培訓(xùn)旨在讓劇組成員充分了解各角色在劇中的作用和職責(zé)。要求劇組成員熟悉劇本內(nèi)容、揣摩人物心理、充分認(rèn)識和體會劇中人物的心理沖突，提高自身表現(xiàn)力。在表演培訓(xùn)中，指導(dǎo)教師會播放往屆校園心理劇演出的視頻以展開校園心理劇表演技術(shù)的討論，從而更好地提高劇組學(xué)生的表演技能。劇組成員在進(jìn)行校園心理劇表演的排練期間，學(xué)校戲劇社的成員會定期觀摩并提出反饋修改意見。

（四）決賽展演及討論分享階段

演出是校園心理劇最重要的環(huán)節(jié)。表演過程中劇情的連貫、對白的清晰流暢以及演員對角色的表現(xiàn)力，直接影響現(xiàn)場觀眾的視聽效果。在校園心理劇的演出中，學(xué)生社團(tuán)成員要進(jìn)行周密的準(zhǔn)備工作，確定演出各事項。心理協(xié)會學(xué)生統(tǒng)籌整個演出的準(zhǔn)備工作，負(fù)責(zé)做好表演場地的布置、燈光控制、道具擺放、音樂播放等工作，通知各事項具體負(fù)責(zé)人各就其位，各行其責(zé)；動漫美術(shù)社在決賽前做好舞臺背景的設(shè)計和裝飾；戲劇社成員做好劇組成員表演中的換場引導(dǎo)工作及比賽全程的錄像及拍照。學(xué)生社團(tuán)在決賽時所有的準(zhǔn)備工作都是為了讓參演的學(xué)生做好充分的心理準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍以保證演出緊湊有序。心理協(xié)會在決賽前以學(xué)生社團(tuán)的名義邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長、學(xué)生代表作為觀摩嘉賓和現(xiàn)場評委，并按照決賽現(xiàn)場座位數(shù)量分配各年級學(xué)生觀眾的人數(shù)。演出結(jié)束后由心理協(xié)會學(xué)生及時收集現(xiàn)場觀眾的感悟體會及反饋建議和活動滿意度調(diào)查問卷，為后續(xù)開展劇組成員分享會及下屆的校園心理劇活動提供經(jīng)驗參考。

二、依托學(xué)生社團(tuán)開展高中校園心理劇的注意事項

（一）注重教師指導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合

校園心理劇活動從策劃、組織到實施需要一個較長的過程。學(xué)生社團(tuán)在活動中明確了分工，各盡其責(zé)，發(fā)揮了學(xué)生社團(tuán)的主觀能動性。校園心理劇活動的策劃組織以及參與學(xué)生編寫劇本、排練及決賽演出的整個過程均體現(xiàn)了學(xué)生參與的自主性，教師只對整個活動前的準(zhǔn)備、活動中的實施給予意見，并對活動后的總結(jié)分享進(jìn)行精心的指導(dǎo)。在活動中，教師是指導(dǎo)者，不是干涉者；多學(xué)生體驗，少教師總結(jié)；多注重真情流露，少探討設(shè)計完美；多鼓勵學(xué)生互動，少強化書面測試；多注重情景創(chuàng)設(shè)，少教師提醒。指導(dǎo)教師鼓勵學(xué)生在活動中去創(chuàng)造，去嘗試，親身體驗成功與失敗。讓學(xué)生在自主性活動的參與過程中不斷學(xué)習(xí)，找到解決心理問題的方法，不斷優(yōu)化自我的個性心理品質(zhì)，讓學(xué)生在參與中得到自我成長。

（二）注重參與學(xué)生群體的多元化

校園心理劇活動不僅僅是給了參與表演的學(xué)生提供展示的舞臺，還讓學(xué)校的各類學(xué)生群體受到心育的洗禮。我校是民族特色學(xué)校，也是體藝特色學(xué)校，學(xué)生社團(tuán)里涵蓋了本地生、新疆內(nèi)高班學(xué)生、體育藝術(shù)生等各種類型的學(xué)生群體。這些學(xué)生均有機會參與到校園心理劇活動的組織策劃中，同時校園心理劇主持人、校園心理劇大眾評委、校園心理劇編劇、導(dǎo)演、主角等學(xué)生群體均在參與活動的過程中發(fā)揮了各自的才能，展示了個人魅力。因此，在學(xué)生社團(tuán)中開展校園心理劇活動呈現(xiàn)出參與群體多元化的特點。

（三）注重活動形式及內(nèi)容的創(chuàng)新

學(xué)生社團(tuán)在開展校園心理劇活動中分別組織了校園心理劇的創(chuàng)作和校園心理劇的表演兩次專題培訓(xùn)，由心理老師講解校園心理劇理論知識，讓有興趣擔(dān)任編劇的學(xué)生學(xué)習(xí)校園心理劇的應(yīng)用技術(shù)，集體觀摩優(yōu)秀校園心理劇的視頻，在兩次專題培訓(xùn)里，社團(tuán)學(xué)生和指導(dǎo)教師一起收集了有針對性并符合學(xué)生興趣的豐富的案例素材，極大地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作劇本的熱情和動力；同時，為了讓更多有才藝的學(xué)生參與到活動中來，在活動前期我們設(shè)置了校園心理劇主持人大賽，校園心理劇大眾評審大賽等，讓校園心理劇大賽成為一個大型系列活動。在比賽中除了設(shè)置團(tuán)體獎項，還設(shè)置了學(xué)生觀眾評選的 “我最喜歡的校園心理劇”獎、最佳編劇獎、最佳導(dǎo)演獎、最佳配角獎、最佳造型獎等個人獎，活動形式新穎，既提升了學(xué)生參與興趣，又達(dá)到良好的激勵效果。

（四）注重活動成果的拓展應(yīng)用

校園心理劇演出不是為了演而演，而是讓學(xué)生通過演出獲得心靈的成長，更好地解決現(xiàn)實中遇到的心理問題。在演出結(jié)束后活動組織者很重要的一個工作就是將活動成果最大化地應(yīng)用到心理健康教育教學(xué)中。例如我校心理協(xié)會和文學(xué)社的學(xué)生將優(yōu)秀的校園心理劇本編撰成校園心理劇劇本集，電腦編程社的學(xué)生將校園心理劇的錄像制作成校園心理劇錄像集，并編輯成微型視頻在校園網(wǎng)或校園微信公眾號上發(fā)布，或參加省市中小學(xué)生電腦制作作品比賽，教師也可挑選優(yōu)秀作品用于多媒體教學(xué)軟件類比賽。心理教師可將有代表性的校園心理劇劇本作為對本校學(xué)生進(jìn)行心理健康教育主題教學(xué)的案例素材。

（五）注重提升活動的輻射影響力

在學(xué)生社團(tuán)開展的校園心理劇活動中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、學(xué)科教師通過校園心理劇的演出進(jìn)一步了解了當(dāng)前學(xué)生面臨各類心理問題時的想法和處理方式，這對教師開展班級管理和教育教學(xué)工作起到一定的輔助作用。對于觀看演出的家長代表而言，也達(dá)到了親子溝通的目的。心理教師把學(xué)生社團(tuán)開展校園心理劇的活動資料和成果在學(xué)校宣傳欄展出。對于那些沒有在現(xiàn)場觀看的學(xué)生，班主任也可在班里播放現(xiàn)場演出的錄像，讓他們感受演出的現(xiàn)場氣氛和校園心理劇的獨特魅力。心理教師也可在校際心理交流中共享校園心理劇的資源。為形成更大的活動輻射影響力，還可由指導(dǎo)教師及學(xué)校主管部門邀請媒體記者對校園心理劇的決賽演出進(jìn)行報道和現(xiàn)場采訪，充分發(fā)揮活動的余熱，形成良好的社會影響力。

注：該研究為廣東省江門市2016年度哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“校園心理劇在高中心理健康教育中的應(yīng)用研究”階段性成果。（立項編號：JM2016C39）

（作者單位：廣東省江門市培英高級中學(xué)，江門，529000）

編輯/劉 芳 終校/于 洪