陸靜

摘 要：隨著新課改的推行與深入，當(dāng)前高中英語教學(xué)在應(yīng)用模式與方法上均發(fā)生了較大的改變，尤其是新課標(biāo)的應(yīng)用，更強調(diào)學(xué)生英語閱讀能力的提升，強化英語應(yīng)用能力，完全摒棄傳統(tǒng)的灌輸式、題海式教學(xué)手段。對新課改背景下高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略進行分析。

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語；閱讀教學(xué)策略

隨著全球化的不斷發(fā)展，英語在各門科目中的作用越來越凸顯，尤其是面臨高考的高中生，英語不但是必考的重要科目，更是對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與就業(yè)有著巨大的推動作用，成為社會發(fā)展與生存的重要技能。早在2003年，我國教育部就推出了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，新課改實施后進一步深化英語教學(xué)改革，也成為英語教育標(biāo)志性的轉(zhuǎn)折點。具體到實踐教學(xué)中，盡管很多教師將其作為當(dāng)下英語教學(xué)的重要導(dǎo)向，但由于多種原因而導(dǎo)致教學(xué)課堂掌控力不從心，也有一些教師希望利用新課改教學(xué)背景的積極意義促進英語教學(xué)效率的提高，卻無從下手。筆者根據(jù)自身多年的高中英語教學(xué)實踐經(jīng)驗，探討新課改下高中英語閱讀教學(xué)的有效策略。

一、新課改背景下英語閱讀的理念與要求

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，當(dāng)前的高中英語教學(xué)改革的重點在于對英語課程教學(xué)中過于重視詞匯語法教學(xué)的現(xiàn)狀進行全面的整改，即將知識的直接傳授教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生英語學(xué)習(xí)能力以及語言運用能力的提高，并確保學(xué)生學(xué)習(xí)英語能夠從興趣、生活方面發(fā)展，實現(xiàn)原有英語知識水平的逐步提升。新課改中顯而易見更強調(diào)了學(xué)生英語綜合能力的運用，具體到閱讀方面，每一個學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都有具體的要求。比如，新課標(biāo)首次提出的在教材范圍以外，高一學(xué)生英語的閱讀量要在19萬詞以上，高二學(xué)生要達到25萬詞，高三學(xué)生則要超過33萬詞。與此同時，還要加大力度擴大學(xué)生課外的英語閱讀量，從而不斷提高學(xué)生的閱讀速度與閱讀質(zhì)量。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指明了高中英語的閱讀教學(xué)任務(wù)，高中英語的教學(xué)需要建立在發(fā)展學(xué)生的英語知識運用能力基礎(chǔ)之上，同時培養(yǎng)學(xué)生在接觸英語過程中獲取信息能力、處理信息能力、分析信息能力以及解決信息的能力，特別是針對高中生養(yǎng)成的英語思維與表達技巧。閱讀既是英語學(xué)習(xí)的重點，也是難點，在多項語言技能中占有很大比例，教師對學(xué)生閱讀教學(xué)任務(wù)，不但要從策略的傳授與講解上下功夫，同時也要讓學(xué)生全面提高閱讀技巧。

二、當(dāng)前我國高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.閱讀教學(xué)方法過于簡單

在閱讀教學(xué)論中表示，閱讀行為本身建立在讀者與文章互動的基礎(chǔ)上，同時讀者將閱讀信息進行了再加工，也是讀者積極性發(fā)揮的表現(xiàn)。但當(dāng)前很多高中英語教師忽略學(xué)生在英語閱讀過程中主動性的發(fā)揮，這主要表現(xiàn)在兩個方面。首先，受傳統(tǒng)英語單向教學(xué)的影響，更注重語法教學(xué)與詞匯教學(xué)，并將閱讀版塊分為孤立的語言知識來講解，于是嚴重忽略學(xué)生語言的運用能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生忽略語言的細節(jié)化處理，也破壞了英語文章的整體性，最終閱讀水平難以提升。其次，片面追求閱讀整體的理解意義，舍棄了傳統(tǒng)中最基本的語法和詞匯學(xué)習(xí)，尤其是在長句、難句上的理解，又直接影響學(xué)生對全文材料的全方位理解，阻礙其重要信息的獲取，使閱讀意義出現(xiàn)偏差，嚴重影響閱讀效果。

2.必要的閱讀技巧和策略指導(dǎo)缺失

在閱讀的教學(xué)理論中指出，學(xué)生的閱讀過程應(yīng)該是一個有針對性、有創(chuàng)造性以及積極主動的心理過程，也就是說，讀者應(yīng)該在閱讀的同時始終保持積極狀態(tài)，且對視覺信息進行翻譯、理解、加工以及處理。但當(dāng)前我國高中英語閱讀教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生英語閱讀技巧和閱讀策略的引導(dǎo)，很多學(xué)生進入閱讀后六神無主，無法捕捉有效信息，也影響其做出正確的判斷。例如，一些學(xué)生在長期錯誤的閱讀模式下養(yǎng)成了指字閱讀、回視閱讀等習(xí)慣，導(dǎo)致不善于捕捉關(guān)鍵詞和猜測詞義，只能進行簡單的漢語直譯，這有大部分原因是由于教師沒有及時給予有效的閱讀技巧和策略引導(dǎo)，學(xué)生無法學(xué)會舉一反三與觸類旁通。由此可見，教師在英語閱讀教學(xué)中引導(dǎo)的作用非常重要。

3.無法激發(fā)學(xué)生建立主體參與意識

英語的閱讀教學(xué)與學(xué)生本身的閱讀理解能力和學(xué)習(xí)接受能力有關(guān)，此外還考查學(xué)生的觀察能力甚至英語學(xué)習(xí)興趣。在過去傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂上，由于教師長期忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，或習(xí)慣于將問題答案直接呈現(xiàn)，嚴重忽略學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的情境創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中常常脫離實際，學(xué)習(xí)后形成的英語知識具有僵化和教條化的特點，無法進行知識的靈活遷移。盡管在某些閱讀任務(wù)的促使下，師生之間也有一定的問答互動形式，但學(xué)生的回答結(jié)果大多為教師備案的結(jié)論，學(xué)生有著被動與應(yīng)付的動機狀態(tài)，無法真正培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維，缺乏個人的閱讀思考，也無法構(gòu)建個人的完整英語知識體系。

4.缺乏相應(yīng)的英語知識文化背景

英語教學(xué)屬于語種教學(xué)，語言類教學(xué)需要特定的語言環(huán)境和文化知識背景，在任何語言的閱讀中，脫離了知識背景的講述則是無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)與理解的。英語有著久遠的歷史，其背景知識非常多，再加上很多教師習(xí)慣將經(jīng)歷放在詞匯語法的教授上，嚴重忽略了文化背景知識傳播的重要性。很多學(xué)生在這一背景學(xué)習(xí)中也能掌握不少詞匯量與語法基礎(chǔ)知識，但脫離了語言風(fēng)俗文化韻味，在很多閱讀內(nèi)容上也就無法根據(jù)合理的理解發(fā)揮聯(lián)想，推測出隱含之意，這也導(dǎo)致了英語閱讀中出現(xiàn)理解困難或判斷失誤的情況。

三、新課改下高中英語閱讀教學(xué)的策略研究

1.采用積極有效的閱讀教學(xué)方法

過去人們常常把語言的閱讀看作是對語言符號的理解，而忽略了語言承載的文化背景及價值意義。伴隨著心理學(xué)、語用學(xué)等發(fā)展，語言的閱讀行為已經(jīng)被重新定義。因此，教師在應(yīng)用各種閱讀教學(xué)方法展開英語閱讀教學(xué)時應(yīng)從教學(xué)整體到局部的統(tǒng)籌性出發(fā)，認知這一種語言的認識和交流行為。比如，采用交互式閱讀形式，那么就要重視語篇到語句、梗概到詞匯的全局性覆蓋，要真正將語言與閱讀的各種教學(xué)形式相連接，重視閱讀理論在英語閱讀教學(xué)中的推動促進作用，將知識結(jié)構(gòu)、文化背景真正融入閱讀中去，從而用理論教學(xué)指導(dǎo)實踐學(xué)習(xí)。此外還可以通過閱讀文章中的各種用詞語氣或字里行間推測隱含其中的觀點與作者要表達的意圖，準(zhǔn)確理解文本的主題和思想，提高學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)能力，提升英語閱讀教學(xué)方法的有效性。

2.強化學(xué)生閱讀策略的引導(dǎo)和訓(xùn)練

英語閱讀能力的提高離不開學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，很多教師在課堂閱讀學(xué)習(xí)時采用唇讀、指讀形式即是不良的閱讀習(xí)慣，會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀傾向按信息點或意群展開，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行有針對性的限時閱讀和提速閱讀的訓(xùn)練。另外，教師還必須對學(xué)生的閱讀技巧進行及時的點撥，例如，在蘇教版較多的語篇教學(xué)中，其內(nèi)容涉及了較廣的題材，那么學(xué)生就要在教師的引導(dǎo)下從語篇著手，通過分析語篇結(jié)構(gòu)形成初步的整體理解，隨后再根據(jù)不同的題材或材料，以及材料呈現(xiàn)出來的特點，進行有針對性的跳讀、略讀和精讀，從文本中找出有關(guān)的段落主題和中心思想，更準(zhǔn)確地把握好語篇所傳遞的重要信息。如在英語閱讀中常用的串聯(lián)詞匯有however，especially，except等，這些詞將英語重點內(nèi)容引入到下文的表達中去，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過細節(jié)辨認來將英語文章中無用信息篩選，跳過無用信息，重視重點內(nèi)容，適用于快速閱讀的訓(xùn)練，從而提高英語閱讀的效率。另外，教師還應(yīng)該重視實地的強化性訓(xùn)練，確保教師提供的閱讀材料與創(chuàng)設(shè)的情況更符合學(xué)生的想象力與邏輯能力，并與其親身經(jīng)歷或體會相吻合，才能更透徹地理解文意。由此看出，學(xué)生閱讀能力的提高，需要建立在一定的閱讀量上。在閱讀教學(xué)課堂上，教師要有意識地加大學(xué)生的閱讀量，并遵循循序漸進的原則，激勵學(xué)生堅持不懈，持之以恒。在課堂閱讀中，教師可適當(dāng)放松對學(xué)生閱讀的要求，從自己感興趣的角度出發(fā)，選擇有興趣的材料，潛移默化中積累個人的語言實踐量，也有效延伸了英語知識的閱讀空間，最終強化閱讀體驗，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，提高閱讀能力。

3.尊重學(xué)生英語閱讀的主體地位

在英語學(xué)習(xí)及閱讀學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生不但是學(xué)習(xí)的主體，同時也是自我英語知識架構(gòu)的構(gòu)建者，學(xué)生的知識構(gòu)建與其閱讀水平的提升有著直接的關(guān)系。在閱讀教學(xué)課堂上，教師要尊重學(xué)生英語閱讀的主體地位。蘇教版高中英語的文本內(nèi)容大多篇幅不短，而其中滲透著各種科教內(nèi)容和具有文化特征的趣味性內(nèi)容，兼具思想性與知識性的英語閱讀既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍思維，又能改變學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的認知。尤其是閱讀內(nèi)容的拓展和延伸上，教師要多角度地給予學(xué)生更多的開放性練習(xí)與訓(xùn)練。另外，學(xué)生在教師為其創(chuàng)設(shè)的各種學(xué)習(xí)活動中建立閱讀學(xué)習(xí)主體地位，并在探究中發(fā)揮主觀能動性及創(chuàng)新能力，這在很大程度上提高了自身的英語閱讀能力，提高了閱讀學(xué)習(xí)效率。

本文根據(jù)筆者多年的高中英語教學(xué)經(jīng)驗分析當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題，由此看出當(dāng)前我國高中英語教學(xué)的諸多問題不但包含了學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)，還包括英語閱讀的教學(xué)，而學(xué)生英語閱讀水平的提高及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也需要在長期的練習(xí)與教授中逐漸養(yǎng)成并提高。高中英語教師應(yīng)抓緊新課改推廣實施的良好契機，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)工作的指示，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中強化自主意識，提高技能訓(xùn)練與學(xué)習(xí)能力，最終真正提高英語應(yīng)用能力。

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