摘 要：歷史為高中階段的重點課程之一，隨著新課程改革的深入，歷史教師也逐漸改變了以往的教學方式，并在課程教學中融入多媒體課件，但部分教師過于依賴多媒體課件，反而忽視了傳統(tǒng)教學的獨特優(yōu)勢，不利于提升學生的思維能力。在概述思維導圖的基礎上，分析了高中歷史教學中應用思維導圖的方法，旨在提升教學質(zhì)量，提高學生的思維能力。

關鍵詞：高中歷史；思維導圖；課前預習；課后復習

《普通高中歷史課程標準》中明確指出，歷史教學過程中，應引導學生對歷史發(fā)展中的全局與局部的關系進行多角度認識，并對歷史與現(xiàn)實、中國與世界的關系進行辯證看待，從而發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，同時培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?；谏鲜鲆罂梢钥闯觯季S導圖應用于高中歷史教學中具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、思維導圖概述

思維導圖是一種記錄方法，是指將具有關聯(lián)性的知識利用相應的方法連接起來，形成知識結構、邏輯結構，進而實現(xiàn)掌握知識的目的。相關研究表明，對于直觀事物，人記憶時的難度會降低，但包含太多信息時，對所有信息的處理與了解則比較難，易弄混事物之間的聯(lián)系。在思維導圖中，對各個知識點之間存在的邏輯關系進行梳理、提煉出關鍵詞，并以圖的形式表現(xiàn)出來，便于人們的理解與掌握，形成記憶。思維導圖具有比較強的專業(yè)性，劃分方式不同，思維導圖包含的具體類別也不相同，以教學為劃分依據(jù)時，思維導圖包含三種，第一種為歸納型，此類型中，結構化處理知識，降低知識的復雜程度，提升理解與記憶的容易程度，通常，歸納型適合應用于單元復習、考試復習課堂中；第二種為分析型，此種類型的思維導圖通過對知識結構、邏輯關系的梳理，促進存在問題的解決，比較適用于新課教學中，便于學生將知識串聯(lián)起來；第三種為發(fā)散型，在一些發(fā)散性問題中，比較適合利用此種類型的思維導圖解決。

二、思維導圖在高中歷史教學中的應用

1.科學制作思維導圖

在高中歷史教學中應用思維導圖時，思維導圖的制作十分重要，因為思維導圖是由教師和學生共同制作而成的，在此過程中，有利于學生更好地梳理歷史知識，了解歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而有效地掌握知識。因此，教師應準確掌握思維導圖的制作原則及方法。在制作原則方面，應始終采用中央圖像，以圖像貫穿思維導圖始終，以將知識重點凸顯出來；繪制時可采用非常多的顏色，大腦對于色彩十分敏感，當顏色鮮艷且比較多時，可以提升大腦的興奮度，從而激發(fā)學生的學習興趣，提升學習及記憶效果；思維導圖中，除了圖像與顏色外，使用的線條類型、字體、字號也應該盡量豐富。教師在利用思維導圖教學的過程中，既可以采用傳統(tǒng)粉筆的方式繪制思維導圖，又可以利用多媒體設備繪制，要根據(jù)學校的實際情況選擇。

2.應用于各個教學環(huán)節(jié)中

（1）在課前預習中的應用

在當前的歷史教學中，教師都十分重視課前預習工作，以將學生學習的積極性與主動性調(diào)動起來，促使學生主動學習、記憶歷史知識。對于歷史課來說，課前預習不僅要預習新知，還應鞏固舊知，實現(xiàn)新舊知識的有效連接。例如，在進行“秦朝中央制度的形成”教學時，教師可以在課前布置預習的任務，讓學生了解本節(jié)的大致內(nèi)容，并在自己的理解基礎上繪制出思維導圖。對于課前預習環(huán)節(jié)的思維導圖，教師不應設置過多的限制及過于嚴格的要求，而是要留給學生發(fā)揮的空間，以實現(xiàn)利用思維導圖進行課前預習的目的。此外，課前采取思維導圖的方式預習后，學生在課堂中更有主見，并可有針對性地聆聽教師的講解，結合教師所講的內(nèi)容修改思維導圖，促使其逐漸完善，形成自身的知識體系。

（2）在課中筆記中的應用

記筆記是多數(shù)高中生在課堂教學中形成的習慣，記筆記過程中，線形文字結構為其采用的主要形式，盡管筆記中包含教學內(nèi)容中的重點內(nèi)容，但在日后的使用中存在諸多的不便。與其他學科相比，歷史中包含大量的信息，而且絕大部分信息需要學生記憶，學生在記憶筆記中的重點內(nèi)容時，如果方法不當，效果甚微，并且會降低對歷史的學習興趣。比如《辛亥革命》，主要的內(nèi)容包含同盟會成立、武昌起義、“中華民國”成立以及辛亥革命的歷史意義，學生在采用傳統(tǒng)方式記筆記時，以一二三四的方式羅列出各個知識點的背景、時間等相關信息，涵蓋了該節(jié)中所有的知識內(nèi)容，但由于學生忙于記筆記，不利于聽課的有效開展，效果并不理想。而以思維導圖的方式記筆記后，只需提取《辛亥革命》中各重點內(nèi)容的關鍵詞，用箭頭、線段等方式表示出知識點之間的聯(lián)系，直觀地感受具體的教學內(nèi)容，便于理解與記憶。

（3）在課后復習中的應用

對于高中歷史教學來說，課后復習十分重要，有利于學生更好地掌握課堂所學的知識，并逐漸地內(nèi)化為自身的知識，形成記憶。課后復習中應用思維導圖后，不僅可以鞏固新知，而且在繪制思維導圖的過程中還需要與其相關的舊知識聯(lián)系，這樣一來，學生通過觀看思維導圖，可以實現(xiàn)融會貫通地理解歷史知識，實現(xiàn)掌握、記憶的目的。比如在復習鄧小平理論時，由于其中包含的知識內(nèi)容比較多，單純采取傳統(tǒng)的方式復習，記憶難度比較大，而以主干圖的方式列出理論的主要內(nèi)容，之后再逐漸地細化各主要內(nèi)容中的詳細內(nèi)容，促使學生更為清晰地了解這一理論，提高復習效果。

高中歷史教學中應用思維導圖后，教師可以靈活展示出具體的歷史知識內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們學習的主動性與積極性，促使學生主動參與到學習中，有效地掌握、理解歷史知識，并形成記憶，提高教學效果。

參考文獻：

[1]李麗.用思維導圖建構記憶與理解歷史的橋梁[J].求知導刊，2016（13）：115.

[2]劉雅莉.思維導圖在教學中的應用[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016（14）：266-267.

作者簡介：孫秀英（1981—），女，遼寧開原人，本科，中學一級，高中歷史教學。