李思春

【摘要】 新課程改革中素質(zhì)教育深入貫徹實(shí)施，核心素養(yǎng)成為新熱點(diǎn)和趨勢。高中政治課堂作為德育的主陣地，不斷豐富培養(yǎng)核心素養(yǎng)。課堂是核心素養(yǎng)由理念轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)的載體，研學(xué)問題設(shè)計(jì)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵和基點(diǎn)。本人從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，注重體驗(yàn)式教育，認(rèn)為研學(xué)問題設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞主線，培養(yǎng)學(xué)科知識素養(yǎng)；接地氣，培養(yǎng)理性思考素養(yǎng)；有意義，培養(yǎng)人格品質(zhì)素養(yǎng)；步步為引，培養(yǎng)創(chuàng)新核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，積極培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀。讓課堂研學(xué)問題成為師生精神相遇的地方，回歸教育本質(zhì)，獲得終身發(fā)展的品格與能力。

【關(guān)鍵詞】 政治核心素養(yǎng) 政治生活 研學(xué)問題 設(shè)計(jì)策略

【中圖分類號】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-105-02

一、研學(xué)問題設(shè)計(jì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

新課程改革，核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。我們的課堂教學(xué)由關(guān)注學(xué)生基本知識技能轉(zhuǎn)向關(guān)注課堂核心素養(yǎng)的培育。政治課堂教學(xué)是踐行社會主義核心價(jià)值觀的主陣地，應(yīng)著眼于學(xué)生終身發(fā)展的政治認(rèn)同、理性精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。《政治生活》是普通高中思想政治課程必修二模塊，包括公民的政治參與、政府、政治制度、當(dāng)代國際社會等四個(gè)核心概念。該課程引領(lǐng)學(xué)生感悟政治現(xiàn)象、政治知識，運(yùn)用政治學(xué)科思維方法去分析、解決社會問題，提升個(gè)人素質(zhì)，關(guān)愛社會和家國情懷，培養(yǎng)政治制度自信和公民意識素養(yǎng)。政治課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，是師生精神相遇的地方。

從孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”到他的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，從南宋時(shí)期的大學(xué)問家陸九淵提出了“為學(xué)貴有疑，疑則有進(jìn)”，再到當(dāng)代教育家陶行知先生的“教學(xué)做合一”，眾多教育家關(guān)于教學(xué)的論述都滲透著重“問”、重“疑”的思想。我區(qū)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革的核心理念是：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。把時(shí)間還給學(xué)生，讓問題成為中心，使過程走向成功。課堂教學(xué)是核心素養(yǎng)由理念轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)的載體，研學(xué)問題設(shè)計(jì)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵和基點(diǎn)。在政治生活課堂教學(xué)中，我們依據(jù)教材而不拘泥于教材，以學(xué)生生活實(shí)踐為依托，依靠學(xué)科知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與社會實(shí)際，設(shè)計(jì)一系列的創(chuàng)造性和啟發(fā)性的研學(xué)問題，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)過程的有價(jià)值和有意義，回應(yīng)核心素養(yǎng)的根本要求。

二、《政治生活》研學(xué)問題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

新課程改革以來，我區(qū)全面展開“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革模式，以研學(xué)案為載體，以研學(xué)問題為核心，以學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)為方式。這一模式在實(shí)踐中已取得重大成果。實(shí)際上，反思我們政治課堂教學(xué)實(shí)踐中，研學(xué)問題的設(shè)計(jì)可能會出現(xiàn)一些不足之處。比如提出的問題過于簡單化，主次不分，強(qiáng)求面面俱到，甚至出現(xiàn)學(xué)術(shù)界認(rèn)為的“偽問題”、“假問題”，僅止步于“答案是什么”、“為什么”，缺乏探究價(jià)值和意義，缺乏合作、交流的必要，學(xué)習(xí)任務(wù)式，習(xí)題化，就題論題，直奔結(jié)論，基本能在課本中找到現(xiàn)成答案，學(xué)生善答題而不善于解決問題，學(xué)生的思維狀態(tài)得不到激活而長期處于“冬眠狀態(tài)”，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果低下，最終影響了政治學(xué)科教學(xué)效度和教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)更不可能得以培養(yǎng)及提升。

三、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下《政治生活》研學(xué)問題設(shè)計(jì)策略

核心素養(yǎng)是教育之魂，培養(yǎng)政治核心素養(yǎng)從科學(xué)的研學(xué)問題設(shè)計(jì)開始。知識源于問題，任何一個(gè)有價(jià)值的問題，都可能成為點(diǎn)燃學(xué)生思維的一根導(dǎo)火線，學(xué)生思維隨著一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的問題展現(xiàn)和深化。這時(shí)候是學(xué)生覺得豁然開朗，能夠很好的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題，從而促進(jìn)其的全面發(fā)展好時(shí)機(jī)。這意味著，科學(xué)的研學(xué)問題設(shè)計(jì)，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因子和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基點(diǎn)。那么，在學(xué)科教學(xué)中，我們?nèi)绾文芮擅畹卦O(shè)計(jì)研學(xué)問題呢？問題的設(shè)計(jì)既能調(diào)動學(xué)生的興趣，提升學(xué)生主動參與合作探究，在充滿民主理性氣息的課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)終身發(fā)展政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）回歸：圍繞主線，培養(yǎng)學(xué)科知識素養(yǎng)

培養(yǎng)政治核心素養(yǎng)，首先是回歸教育本質(zhì)，涵養(yǎng)政治基礎(chǔ)知識要點(diǎn)和構(gòu)建知識體系。每一課每一框題在課堂教學(xué)過程中，在課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，結(jié)合本班實(shí)際情況，都有自身的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是我們課堂教學(xué)的很重要的依據(jù)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的指引方向。因此，我們創(chuàng)設(shè)問題情景，提出相對應(yīng)的問題時(shí)，必須緊緊圍繞這條知識體系主線，把創(chuàng)設(shè)的情境和根據(jù)情境提出的相關(guān)問題限制在某個(gè)教育教學(xué)內(nèi)容上，否則就偏離課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)目標(biāo)都無法落實(shí)，不能對教學(xué)內(nèi)容的深入把握和理解。

例如在教學(xué)第八課第二框《國際關(guān)系的決定性因素》這框題時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容，圍繞“中美關(guān)系”這一背景材料筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)討論題目 ：1.中國政府為什么要對“美國插手南?！碧岢鰢?yán)正交涉？2.之前中美為什么能合作？如今美國為什么要插手南海？3.由于南海問題，你覺得未來的中美關(guān)系會走向何方？理由是什么？4.面對美國插手南海事件，你認(rèn)為我國政府應(yīng)該怎樣更好地維護(hù)我國的國家利益？作為中學(xué)生的我們又該如何做呢？這四個(gè)問題始終圍繞國際關(guān)系變化與國際關(guān)系的決定性因素而展開，而這些內(nèi)容恰好是本框題的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。要通過探究討論來解決這些問題，學(xué)生必須先自學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容，理解國際關(guān)系的內(nèi)容與基本形式，國際關(guān)系的決定性因素。問題展示一條主線，促使學(xué)生學(xué)會有條理地思考問題，不僅能激發(fā)學(xué)自主學(xué)習(xí)獲取新知識的興趣和熱情，也會促使學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識去分析問題、解決問題、提升自主學(xué)習(xí)能力。通過這樣設(shè)計(jì)，回歸教材基本要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科知識深厚的依賴感和歸屬感。

（二）醞釀：設(shè)計(jì)接地氣，培養(yǎng)基本技能素養(yǎng)

培養(yǎng)政治核心素養(yǎng)，其次是培養(yǎng)學(xué)生在掌握政治基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，運(yùn)用這些已有學(xué)科知識來分析問題，解決問題。因此，我們在設(shè)計(jì)探究問題的時(shí)候一定要注意生活化與可操作性原則。在實(shí)際教學(xué)中，我們總是輕易地發(fā)現(xiàn)，并不是所有的問題都可以拿來探究。如果過于簡單的問題，學(xué)生一看就一目了然，這樣根本沒有討論探究的必要；如果太過于深?yuàn)W，學(xué)生無從下手的問題也無探究的必要。問題的設(shè)計(jì)一定要在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力范圍之內(nèi)，注意問題設(shè)計(jì)的可操作性和靈活多變，讓學(xué)生有言可發(fā)，有話可講，這樣才能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。

比如教學(xué)中第四課第一框題 《政府權(quán)力：依法行使》的時(shí)候，一開始我們設(shè)計(jì)這樣三個(gè)問題：1.政府依法行使什么權(quán)力？2.政府為什么要依法行使權(quán)力？3.政府怎樣來依法行使權(quán)力？ 這三個(gè)問題過于簡單直接，完全沒討論探究的必要；學(xué)生根本無法操作，更難于激起興趣。

試想我們這樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：播放視頻《賣西瓜老人，老淚縱橫為哪般？》，視頻主要內(nèi)容是一個(gè)年過花甲的老人（小販）因被城管沒收了自己的西瓜而在街邊傷心地哭泣，眾人圍觀，記者正在采訪老人。視頻停止的那一刻，學(xué)生臉上表情復(fù)雜。我們再繼而提出問題：1.城管人員執(zhí)法的目的是什么？2.假如你是這個(gè)老人，你怎么看待這件事？3.假如你是旁觀群眾，怎樣看待這件事？4.你認(rèn)為城管人員應(yīng)該怎樣行使權(quán)力？5.出現(xiàn)暴力執(zhí)法的原因有哪些？這樣的問題一拋出，學(xué)生討論聲音一浪高過一浪，一發(fā)不可收拾，撥動學(xué)生情感之弦，培養(yǎng)學(xué)生共同素養(yǎng)。這些情境與問題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，扣人心弦，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的主動參與，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀。所以，設(shè)計(jì)的探究問題不僅要深淺適當(dāng)，而且還要有實(shí)際的可操作性，靈活多變關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)。使他們關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與運(yùn)用，在參與中獲得愉快的體驗(yàn)，獲得人格的全面發(fā)展。

（三）沉淀：設(shè)計(jì)有意義，培養(yǎng)人格素養(yǎng)

有意義的研學(xué)問題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的個(gè)體意識，樂觀積極的生活態(tài)度，合作共贏、言行一致的人格素養(yǎng)。用貼近學(xué)生的富有現(xiàn)實(shí)義的素材或突破學(xué)科本位選取其他學(xué)科中的相關(guān)現(xiàn)象與理論承載知識、活化知識，會使學(xué)生感到熟悉、親切、易入手、有認(rèn)同感，就更能激發(fā)考查、探究的動力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合意識。研學(xué)問題設(shè)計(jì)的素材選取生活和社會性素材時(shí)要注意從小處入手，從大處著眼。所謂“小”，是指不起眼、較平凡，但要具體、典型；所謂“大”，是指具有時(shí)代感、反映社會動態(tài)和黨的路線方針政策，主題重大、意義深遠(yuǎn)。

比如，在教學(xué)《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》這一框時(shí)，結(jié)合當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)政治，反腐進(jìn)入高潮這一時(shí)代背景，我首先組織學(xué)生表演小品《還有我知道》，再引導(dǎo)學(xué)生針對小品思考兩個(gè)問題：1.為什么要對政府權(quán)力進(jìn)行制約和監(jiān)督？2.國稅局某科科長的監(jiān)督靠的是什么？有效制約和監(jiān)督權(quán)力的關(guān)鍵是什么？趣味性極強(qiáng)的小品表演，在情感與理智的協(xié)調(diào)發(fā)展中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生熱烈討論，積極發(fā)言，掌聲和笑聲源源不斷傳遞著學(xué)生的思想、人格和能力的升華。這樣的研學(xué)問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生思想、人格、態(tài)度、政治核心思想和思維方法素養(yǎng)，全面發(fā)展健全人格。

（四）升華：設(shè)計(jì)層層誘導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)

培養(yǎng)政治核心素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到融會貫通，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)。課堂討論探究是一個(gè)靜態(tài)和動態(tài)有機(jī)結(jié)合的復(fù)雜的過程。課堂上，幾十個(gè)頭腦都在思索，各有各的見解。作為教師，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生一步步地深入討論和探究，使其朝著既定的目標(biāo)在前進(jìn)，又不斷地迸出思維的火花和創(chuàng)新理念，這就需要我們在設(shè)計(jì)研學(xué)問題時(shí)要注意步步為引，層層誘導(dǎo)。

例如，在上述課例中，學(xué)生在已有政治知識和價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，就有學(xué)生提出問題：政府是否有了全面制約和監(jiān)督體系，腐敗行為就不再有了呢？此時(shí)，教師沒有直接回答學(xué)生，而是再進(jìn)一步提出問題：導(dǎo)致腐敗最關(guān)鍵的是什么原因？從而把學(xué)生對教師的提問轉(zhuǎn)化為學(xué)生共同的討論和探究?！笆鞘杖氩桓邌?？是官員個(gè)人政治素質(zhì)不高？”這時(shí)，教師再因勢利導(dǎo)地問：此外，還有哪些原因呢？至此，學(xué)生恍然大悟：原來腐敗問題關(guān)系到經(jīng)濟(jì)、政治、文化、個(gè)人等方方面面。再引導(dǎo)學(xué)生深入思考，要“讓官員不想腐、不能腐、不敢腐”，你覺得治標(biāo)又治本的關(guān)鍵是什么呢？作為普通公民，我們能夠?yàn)閲曳锤鍪裁茨?？這一隨機(jī)應(yīng)變的誘導(dǎo)，使學(xué)生明白了國家大事，匹夫有責(zé)，樹立了正確的學(xué)科素養(yǎng)意識。只有通過教師的善問，才能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間在思想上、情感上、話語上的親密交流。充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向既定規(guī)律挑戰(zhàn)，批判地對待人類的認(rèn)識成果，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，這正是政治課堂教學(xué)追求的重要目標(biāo)。

陶行知說“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧”。高中思想政治課與學(xué)生的生活息息相關(guān)，高中學(xué)生正在處于人生的成長階段，其人生觀、世界觀和價(jià)值觀還處在關(guān)鍵的發(fā)展階段，也正在培養(yǎng)終身發(fā)展的品格和能力的最佳時(shí)機(jī)。在學(xué)科教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生全面核心素養(yǎng)，把知識與技能放在真實(shí)的情境中，精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的教學(xué)情境及其問題設(shè)計(jì)，撥動學(xué)生的情感之弦，學(xué)生真正做到用心去參與、敢于去嘗試、樂于去展示，享受學(xué)習(xí)的快樂和充實(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)，達(dá)到認(rèn)知、情感與素養(yǎng)的和諧而充分的發(fā)展。

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