任艷君+李修云

摘 要：SPOC課程成功實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的關鍵在于通過組織課上活動完成知識內(nèi)化的最大化。通過課堂教學學習環(huán)境的設計、教學問題的設計以及課上活動流程的設計，引導學生積極參與交流討論、協(xié)作實踐和展示等，提高他們學習的興趣和解決實際問題的能力。文章以“電氣控制與PLC”課程為研究對象，探索Moodle平臺下實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的SPOC課程課上活動的設計，并以完成“三相異步電動機的連續(xù)運行控制”任務為例，具體介紹實施方案。

關鍵詞：SPOC；課上活動；四步法；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0053-02 收稿日期：2016-07-27

作者簡介：任艷君（1973—），女，四川渠縣人，教授，碩士，研究方向：自動化控制技術的研究及教學。

一、課上活動

江蘇省蘇州市電教館金陵館長總結出基于“內(nèi)化知識，拓展能力”的課堂教學活動設計四步法：檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示。檢測的主要目標是進一步讓學生體驗到學習的成就感；作業(yè)是進階練習，要體現(xiàn)出梯度性，讓學生的潛能得到充分發(fā)揮；協(xié)作就是要解決前面學習當中存在的疑難問題，協(xié)作學習比個人單打獨斗要強得多；展示是高效學習的策略，是一個展示、質(zhì)疑、闡釋一體化的東西。

北京大學汪瓊教授主持的“翻轉(zhuǎn)課堂MOOC”對面授活動設計總結出三條黃金法則，一是學習環(huán)境高度結構化，老師將課上活動細化到分鐘，設計及時教學、測驗、實踐、答疑、總結等活動，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。二是課堂包含大量小測驗、問題解決等其他主動參與的課堂活動，促使學生回顧應用或拓展在課堂外學習的內(nèi)容。三是評價活動以及教師的期望都能在很大程度上激勵學習者完成課外任務和參與面對面的交流，這就要求教師采用多樣的激勵措施鼓勵學生積極參與。

綜合應用以上方法，再結合課堂教學學習環(huán)境的設計、教學問題的設計等方式來設計課堂活動流程，引導學生積極參與交流、討論、協(xié)作、實踐等，提高將知識應用于解決實際問題的能力。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式“電氣控制與PLC”SPOC課程的課上活動設計實例

下面以完成“三相異步電動機的連續(xù)運行控制”任務為例介紹SPOC課程的課上活動設計。

1.課堂教學學習環(huán)境的設計

講授環(huán)境：采用分組教學，同一小組的學生坐在一起，便于交流討論；多媒體設備；黑板或白板。

實踐環(huán)境：“電氣控制與PLC”實訓裝置若干套及其配套電腦，萬用表、剝線鉗、螺絲刀、導線等工具若干，學生以小組為單位在實訓裝置上完成相應實訓。

2.課堂教學問題的設計

問題之一：分別講解三相異步電動機連續(xù)運行的繼電器-接觸器控制的工作原理和PLC控制的工作過程。

根據(jù)布魯姆認知分類，該問題屬于低階思維鍛煉中的理解層次。目的是檢驗學生自主學習的效果，且此任務的內(nèi)容是后面任務學習的基礎。

問題之二：學生在實訓裝置上動手實際操作時，當電路連接并調(diào)試正確后，通過設置故障讓電路不能正常運行，由學生自行排除故障。

根據(jù)布魯姆認知分類，該問題屬于高階思維鍛煉中的分析層次。目的是通過對此電路工作原理的學習和實踐，掌握實現(xiàn)電路連續(xù)運行的關鍵環(huán)節(jié)，會分析并排除電路故障，為后續(xù)任務的學習打下基礎。

3.激發(fā)學生參與課堂的做法

設置合理的必選評價指標，讓學生只要認真都有機會獲得相應的分值。設置合理的加分評價指標，促使學生相互競爭，獲取額外的加分。小組間通過相互設置故障，一是本身需要對電路特別熟悉才能設置出合理的故障點；二是排除故障有時比重新連接電路花費的時間和精力還多，更能鍛煉學生的能力；三是學生特別喜歡相互“為難”，可以提高他們學習的興趣。

4.課上活動流程設計

根據(jù)以上幾個因素，我們將課上活動細化到分鐘，設計了如下表所示的課上活動流程設計。

根據(jù)表中活動流程可以看出，課上活動的主體是學生的主動參與及實踐操作，重點在教師對學生小組的個別指導，這樣可以做到有的放矢。

5.課上活動評價

課上活動共計70分，其中個人測驗20分，小組成員各自計分；協(xié)作實踐40分，小組成員配合完成，統(tǒng)一計分，體現(xiàn)成員的協(xié)作；故障排除10分，小組成員配合完成，統(tǒng)一計分，體現(xiàn)成員的協(xié)作；課堂綜合表現(xiàn)，主要是搶答老師提出的問題，小組成員配合完成，統(tǒng)一計分，體現(xiàn)成員的協(xié)作，每道題最高分5分（小組自評：30%，小組互評：30%，教師評價：40%），但最終分數(shù)不確定，需與前面三部分和課前學生活動一起匯總，即總分不超過100分。

三、教學效果分析

課程結束后，我對學生進行了問卷調(diào)查，主要從課前自學、課上教學、學習效果以及其他綜合能力方面進行分析。

對于課前自學，由于減少了到教室上課的學時，90%以上的學生都喜歡：一方面，學生可以根據(jù)自己的實際情況自由安排學習時間、方式和地點；另一方面，視頻學習可以暫停和重復，不再擔心上課打盹或因事、因病而錯過了老師的教學。對于課堂教學，主要以交流、討論和實踐為主，80%左右的學生喜歡，認為激發(fā)了學習興趣和積極性，不喜歡的學生大多是害怕老師的提問。對于學習效果，70%左右的學生收獲比較大，但由于課前自學無法完全監(jiān)控，課堂學習大多數(shù)情況又是以小組為單位進行，部分偷懶的學生濫竽充數(shù)，不認真學習，所以最后導致學習效果不理想，這也是在后面的實踐中需要進一步研究和改進的方面。除此之外，不同的學生在自學能力、語言表達能力、小組協(xié)作能力和自制能力方面都有所提高。

四、結論

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師的教學理念和學生的學習方法均與信息技術息息相關，并且是一種思維模式的創(chuàng)新。教師要“以學生為中心”，來設計適合于網(wǎng)上自學的課前任務和基于課前學習的課上任務，以及激勵學生學習積極性的評價；學生作為學習的主體，“自由性”更大，課前可以在任何時間、地點、狀態(tài)下上網(wǎng)學習，視頻可以任意看多遍，作業(yè)可以任意做多次，而課堂上學生又可以將問題提出來由教師一對一解答或由同伴協(xié)助解決。通過這種方式真正意義上實現(xiàn)了因材施教，同時也培養(yǎng)了學生終身學習的能力。

由于翻轉(zhuǎn)課堂在中國起步較晚，許多教師還不能完全理解這種理念和方法，而且設計課前任務和課上任務，以及準備和制作教學視頻、動畫、各種學習資源等，都較傳統(tǒng)教學模式花費更多的時間和精力。此外，學生在課外完成自主學習，需要付出更多的時間和精力，學生也有很多不適應。因此，如何更有效地實施翻轉(zhuǎn)課堂還需要做進一步的研究和探索。

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