江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué) 胡 洋

“依學(xué)定教，先學(xué)后教”是近來較為流行的模式，體現(xiàn)了生本主義教育理念指導(dǎo)下的課堂風(fēng)格的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在享有充分的表達(dá)話語權(quán)和高度自由支配權(quán)的基礎(chǔ)上獲得更多的深刻認(rèn)知。走出依賴教師講解與教參解讀的被動(dòng)學(xué)習(xí)境地，多給學(xué)生更多的自我嘗試和主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能使得課堂更有生機(jī)活力，定能使得課堂更富有吸引力。把握好預(yù)設(shè)，不僅能給學(xué)生搭建寬廣的舞臺(tái)，還能使得他們在主動(dòng)靈活表演的過程中提高整體綜合運(yùn)用能力，滿足他們的多樣化發(fā)展需要。

一、匯報(bào)演講，展示積累

讓學(xué)生享有充分自我預(yù)學(xué)權(quán)利，鼓勵(lì)他們主動(dòng)將預(yù)學(xué)的收獲通過語言表達(dá)形式予以呈現(xiàn)，不僅便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更能使得學(xué)生產(chǎn)生探知的激情和信心。匯報(bào)演講，能使得學(xué)生在主動(dòng)展示認(rèn)知積累的過程中豐富感知，便于他們在主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法的過程中深化感知。

匯報(bào)演講，使得學(xué)生預(yù)學(xué)儲(chǔ)備有了更多顯露的機(jī)會(huì)，如，在《鞋匠的兒子》教學(xué)中，可建議學(xué)生在自我預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，就“我所知道的林肯”搜集更多的相關(guān)資料，讓學(xué)生從林肯的歷史功績中探尋其價(jià)值。有的同學(xué)從林肯小時(shí)候的成長經(jīng)歷說起，認(rèn)為任何偉大的人物都有其良好習(xí)慣與堅(jiān)強(qiáng)意志。有的同學(xué)則從人們對林肯的“美國歷史上最偉大的總統(tǒng)”，認(rèn)為他廢除黑人奴隸和統(tǒng)一南北，使得美國在文明發(fā)展的前進(jìn)道路上又進(jìn)了一步。有的同學(xué)認(rèn)為，林肯在國會(huì)中的演講，不僅僅是一篇普通的演講文章，更是展現(xiàn)自己內(nèi)心修養(yǎng)和人文素養(yǎng)的“告知書”，能讓我們從他的內(nèi)心深處聽到強(qiáng)大的心聲，等等。通過這樣的匯報(bào)演講，能使得學(xué)生在主動(dòng)搜集相應(yīng)的背景資料中豐富認(rèn)知，給他們更多的開闊視野和思維的機(jī)會(huì)，讓他們在主動(dòng)展示積累中強(qiáng)化識(shí)記。

關(guān)注學(xué)生匯報(bào)演講不同，引導(dǎo)他們多主動(dòng)預(yù)學(xué)探知，讓他們在深入細(xì)致搜集相應(yīng)的背景資料中積極展示，定能幫助他們激活探知的內(nèi)生動(dòng)力。教師應(yīng)多給學(xué)生相應(yīng)的提示，讓他們在目標(biāo)明確和要求具體的探知中積極表達(dá)，有助于增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，滿足他們的多樣化發(fā)展需要。

二、差異任務(wù)，各盡所能

任務(wù)型教學(xué)原則是語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是其豐富理解感知的重要基礎(chǔ)。運(yùn)用差異化任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探知的過程中深化理解，定能使得課堂教學(xué)更有生機(jī)活力。實(shí)施差異化任務(wù)，能使得學(xué)生在按需選擇和主動(dòng)嘗試豐富視角。

結(jié)合認(rèn)知差異不同，給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，能使得他們有更多的實(shí)踐表達(dá)運(yùn)用機(jī)會(huì)，如，在《輪椅上的霍金》教學(xué)中，可根據(jù)霍金的有關(guān)知識(shí)，不妨給學(xué)生設(shè)置如下的問題：霍金的歷史價(jià)值是什么？霍金盡管深受病痛的折磨，卻能取得如此大的成就，是什么原因？如果你有機(jī)會(huì)和霍金對話，你會(huì)提出怎樣的問題？這樣的問題設(shè)置，不僅體現(xiàn)了課程教學(xué)重點(diǎn)，更利于學(xué)生在自由選擇的過程中有針對性探知。結(jié)合學(xué)生的各種探知，多給他們相應(yīng)的指點(diǎn)，能使得他們在不斷聚焦中心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成深刻認(rèn)知。多請學(xué)生歸納總結(jié)，反思自己的任務(wù)探知過程，引導(dǎo)他們從中篩選相關(guān)要點(diǎn)進(jìn)行有針對性探知。

多關(guān)注學(xué)生的需要，從他們感興趣的地方出發(fā)，多給他們設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)思話題，讓他們能夠有針對性進(jìn)行探知。尊重學(xué)生能力水平不同，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的實(shí)際能力主動(dòng)選擇相應(yīng)的話題進(jìn)行探知，幫助他們在主動(dòng)選擇的過程中強(qiáng)化識(shí)記，形成更為豐富的認(rèn)知，滿足他們的探究發(fā)展需要。

三、情景展示，學(xué)以致用

預(yù)設(shè)是學(xué)生自我先學(xué)的必然，也是幫助他們開闊認(rèn)知視野和思維的重要方式。走出依賴教師講解的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，讓他們由臺(tái)下走到臺(tái)前，更能使得課堂教學(xué)富有生機(jī)活力。情景展示運(yùn)用，讓學(xué)生在活學(xué)活用的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與激情。

情景展示，讓學(xué)生的認(rèn)知感悟更有活力，如，在《但愿人長久》教學(xué)中，教師可利用多媒體課件播放《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》中的有關(guān)場景，引導(dǎo)學(xué)生在眼觀耳聽的過程中找到更多的探知元素。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用歌舞的形式表現(xiàn)《但愿人長久》，請學(xué)生將自己的預(yù)學(xué)主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐互動(dòng)，讓他們在形成深刻認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上獲得更多的豐富體驗(yàn)。圍繞學(xué)生的探知不同，教師則可建議學(xué)生在模擬表演的過程中能運(yùn)用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，幫助他們能夠從中摘錄出有效信息。很多同學(xué)從“愿”字出發(fā)，認(rèn)為這是蘇軾先生的一種心理愿望，是一種離別后的思念，盡管有一定的傷感，但更多的是積極向上的樂觀精神與熱愛生活的現(xiàn)實(shí)態(tài)度，等等。這樣的情景展示，讓學(xué)生走出靜態(tài)的教材文字，而用自己的內(nèi)心演繹著一幕幕的精彩。

情景展示，使得學(xué)生能在充分發(fā)揮自身豐富想象力的基礎(chǔ)上有了更多的實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)，讓他們在深有感觸的過程中獲得更多實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)。注重情景展示，讓學(xué)生在活學(xué)活用的過程中大膽展現(xiàn)，利于他們真正用心學(xué)語文，用心品語文。

如前所言，多給學(xué)生遐想的時(shí)間與空間，讓他們在充分醞釀和自由思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題，能有效激活他們的內(nèi)生動(dòng)力，滿足他們的多元化學(xué)習(xí)發(fā)展需要。以問題引導(dǎo)為基礎(chǔ)，注重學(xué)生自我閱讀感知和協(xié)作探知能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在豐富認(rèn)知思維方法的基礎(chǔ)上有針對性探究，能使得課堂教學(xué)更有生機(jī)活力。