江蘇省南京市和燕路幕府山莊小學(xué) 鄒玲娣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）建議：識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。為了把古老瑰麗的漢字牢牢鐫刻在低年級(jí)孩子的頭腦中，讓識(shí)字成為孩子的樂趣，根據(jù)學(xué)前識(shí)字量的調(diào)查，確定了聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)意識(shí)字的策略。

2013年9月，為了了解入學(xué)前的新生識(shí)字情況，以便在一年級(jí)語文教學(xué)中降低盲目性，加強(qiáng)針對(duì)性，提高教學(xué)效益，我對(duì)3班33個(gè)孩子展開識(shí)字調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容摘自蘇教版語文教科書一年級(jí)上下冊(cè)中共738個(gè)生字，本班學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字?jǐn)?shù)共3366個(gè)，最多的學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字545個(gè)，最少的學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字僅有12個(gè)，平均認(rèn)識(shí)漢字?jǐn)?shù)為102個(gè)。識(shí)字的主要途徑是電視、街頭的廣告、店名以及讀幼兒書籍。

1.生活化識(shí)字

當(dāng)代美國著名的人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯認(rèn)為：人具有非常優(yōu)異的先天潛能，教育無需也不應(yīng)該用指導(dǎo)性的方式向?qū)W生灌輸什么，這樣做會(huì)壓抑潛能的自然實(shí)現(xiàn)，適得其反。教育只要為學(xué)生潛能的發(fā)展提供一個(gè)寬松、和睦的心理環(huán)境，使之能在“內(nèi)驅(qū)力”的本能驅(qū)動(dòng)下自動(dòng)的形成，充分的形成。

低年級(jí)是學(xué)生大量識(shí)字階段，枯燥的教學(xué)往往令學(xué)生生厭，他們總是在教師、家長的“逼迫”下被動(dòng)的接受，識(shí)字效果不得而知。其實(shí)，只要你仔細(xì)地觀察一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的生活、玩耍、學(xué)習(xí)都離不開漢字。因此，我們認(rèn)為：兒童識(shí)字，是他自身發(fā)展、成長的需要。但是學(xué)生的年齡還小，教師必須誘導(dǎo)他們成為學(xué)習(xí)漢字的“主角”。

漢字的創(chuàng)造來源于生活，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)從生活中來,到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，生活化識(shí)字為學(xué)生帶來了福音，他們像快樂的魚兒暢游在生字的海洋里，優(yōu)異的先天潛能被激發(fā)，積極主動(dòng)的在生活中尋找他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

首先，針對(duì)學(xué)生愛逛超市的特點(diǎn)，開展了“牙膏香噴噴”“餅干香噴噴”“肥皂香噴噴”等一系列教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有目的地選擇商品，孩子們可開心了！當(dāng)然，每次逛完超市后他們還要把包裝盒上的商標(biāo)剪下貼在發(fā)的作業(yè)紙上，排好版后再用彩筆美化一下，裝到識(shí)字袋中。最關(guān)鍵的是認(rèn)識(shí)自己所收集的商標(biāo)，上課時(shí)以小老師的身份交給其他小朋友，如果能再積累些相關(guān)的成語、古詩等就更好了。一時(shí)間，孩子們識(shí)字情緒高漲，粗略統(tǒng)計(jì)一下，每次活動(dòng)后識(shí)字能力強(qiáng)的孩子能人五、六十字，少的也有十幾個(gè)。一學(xué)期十多次活動(dòng)，能力強(qiáng)的認(rèn)識(shí)了近千個(gè)漢字。

其次，等學(xué)生有了一定的識(shí)字量，我們就讓他們?nèi)フJ(rèn)車站站牌，各個(gè)商店的店牌，報(bào)刊雜志的標(biāo)題，利用明顯的標(biāo)志，用認(rèn)識(shí)的字幫助認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)的字。定期開展各類競(jìng)賽，如：“今天我是小導(dǎo)游”“報(bào)站名”“最新消息”等。有意思的是，學(xué)生不僅處處去找字認(rèn)，有時(shí)還會(huì)去找錯(cuò)別字。

2.書海中識(shí)字

蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識(shí)的?！毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)提倡低年級(jí)識(shí)字教學(xué)認(rèn)、寫分開，多認(rèn)少寫，就是為了能盡早的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力形成得早，理解能力則發(fā)展得快，學(xué)生自學(xué)的能力就強(qiáng)。只有學(xué)生有了一定的自學(xué)能力時(shí)才能提高教學(xué)效率，從實(shí)質(zhì)上減輕過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，對(duì)學(xué)校生活充滿了憧憬。他們渴望入學(xué)后能像大哥哥大姐姐們那樣，拿著課本搖頭晃腦地讀。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內(nèi)容。對(duì)閱讀的渴望必然激發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們提早了學(xué)生識(shí)字的時(shí)間，在學(xué)生一入學(xué)，就進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。即在學(xué)拼音的同時(shí)，我們給學(xué)生補(bǔ)充了識(shí)字教材，教學(xué)生認(rèn)字。以滿足學(xué)生的心理需求。

（1）背誦中識(shí)字，識(shí)字中積累

古詩文誦讀是我校開展的校本課程，每周三專辟一塊時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。我把誦讀與識(shí)字結(jié)合起來，要求學(xué)生每周背一首古詩，每讀一首古詩，認(rèn)識(shí)三五個(gè)或十個(gè)八個(gè)生字。在老師進(jìn)行淺顯的講解之后，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)古詩的理解，邊背邊加上動(dòng)作。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生背古詩的速度越來越快，興趣越來越高。一年下來，學(xué)生平均能背古詩五六十首，二年級(jí)后多的能背100多首。幾千年積淀下來的傳統(tǒng)文化，對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，它必將對(duì)學(xué)生的文化修養(yǎng)產(chǎn)生積極的作用。

（2）識(shí)字促閱讀，閱讀促成長

拼音學(xué)完以后，學(xué)生就可以讀帶拼音的兒童讀物。為了激發(fā)他們讀書的熱情，每天我都會(huì)聲情并茂地給他們讀10分鐘的故事，《魯濱遜漂流記》《綠野仙蹤》《木偶奇遇記》等等，吊足了學(xué)生的胃口。每讀一本書，班上都會(huì)有一批學(xué)生去買，一有空就讀。不知不覺中，學(xué)生又認(rèn)識(shí)了不少字?，F(xiàn)在，我們班上的“書吧”有80多本適合兒童讀的少兒讀物，每天中午飯后時(shí)間大家就聚在一起，饒有興趣地讀書。他們會(huì)因?yàn)檎J(rèn)出字而高興，會(huì)為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍，會(huì)為自己能讀懂一本小書而歡呼。這種源于內(nèi)心的滿足，對(duì)自我能力的發(fā)現(xiàn)，將使孩子們擁有自信和持久的快樂。由于大量識(shí)字，實(shí)現(xiàn)了盡早閱讀，而大量閱讀必定能有效地促進(jìn)兒童內(nèi)部語言的發(fā)展，從而促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。同時(shí)，由于掌握了識(shí)字工具，兒童的自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，推動(dòng)了其他功課的學(xué)習(xí)。如解答應(yīng)用題，學(xué)生可以獨(dú)立讀題，獨(dú)立思考，不但速度快，而且正確率高。

通過一年半的學(xué)習(xí)，本班孩子的識(shí)字量有了極大的提高，識(shí)字量在2000以下的僅有4人，6位同學(xué)的識(shí)字量在3000左右，超過了小學(xué)階段的識(shí)字總量。孩子們的閱讀理解能力、思辨能力、表達(dá)能力也有了長足的進(jìn)步！

二（3）班識(shí)字量調(diào)查表

小小漢字，奧妙無窮。一系列活動(dòng)的開展，將識(shí)字教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，由書本滲透到社會(huì)生活，有效的提高了識(shí)字效率。低年級(jí)是識(shí)記生字的重要時(shí)期，是記憶生字的黃金時(shí)期，我們要積極探索識(shí)字的有效途徑，讓學(xué)生插上識(shí)字之翼，遨游書海，翱翔藍(lán)天！

【1】義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)【M】.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

【2】朱作仁，朱新華.小學(xué)語文心理學(xué)導(dǎo)論【M】.上海：上海教育出版社，2001

【3】周瑞宣.漢字形義詳解【M】.廣西：廣西美術(shù)出版社出版，2004

【4】黃亢美.字理教學(xué)手冊(cè)【M】.廣西：廣西人民出版社出版，2009

【5】賀佩蓉.羅杰斯人本主義教育思想綜述【J】.安康師專學(xué)報(bào)，2005（06）