浙江省慈溪市文棋中學(xué) 楊風(fēng)芹

淺談如何做好初中拓展課與書信體作文的“聯(lián)姻”

浙江省慈溪市文棋中學(xué) 楊風(fēng)芹

書信是生活、學(xué)習(xí)和工作中用得最廣泛的一種應(yīng)用文，隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，各種通訊工具走進人們的生活，人們在溝通上已經(jīng)很少使用書信，但這卻并不妨礙書信的重要地位。因為書信體在作文中同樣是一朵奇葩，是同學(xué)們表達情感、抒發(fā)感悟、闡述道理的重要載體。而且，以書信體的形式寫出來的文章，在中考中，還會因其形式新穎，而受到閱卷老師的青睞，從而脫穎而出，獲得高分。 而作為讓同學(xué)們開闊視野、拓展知識、增強能力的拓展課，無疑是訓(xùn)練書信體作文的絕佳平臺。讓書信體作文教學(xué)與拓展課“聯(lián)姻”，既豐富了拓展課的內(nèi)容，讓同學(xué)們能夠?qū)W有所用，又不與主課堂的教學(xué)任務(wù)發(fā)生沖突，可謂相輔相成，一舉兩得。下面根據(jù)本人的實踐，談?wù)勅绾巫龊脮朋w教學(xué)和拓展課的“聯(lián)姻”。

拓展課 書信體作文 聯(lián)合教學(xué)

將書信體作文教學(xué)作為拓展課的內(nèi)容后，我采取循序漸進的方式，將之分為三個階段進行。第一個階段——筑基；第二個階段——起步；第三個階段——攀高。下面談?wù)勎业木唧w做法。

第一階段——筑基

1.摘掉書信體文章朦朧的面紗

因為現(xiàn)代通訊發(fā)達，學(xué)生很少寫信，而且平時作文時，書信體也不是最常用的文體，所以很多同學(xué)對書信體認知模糊，很少利用書信體這種特殊文體翻唱“新枝”。所以我做得第一步就是在拓展上帶領(lǐng)學(xué)生認識書信體。利用拓展課的當(dāng)堂閱讀，我選擇了人教版課本中多篇書信文章共同賞讀，比如《答謝中書書》《給女兒的一封信》及《傅雷家書》?！陡道准視窂囊粋€父親的角度向在外求學(xué)的孩子傳遞著思念之情，“你走后第二天，就想寫信，怕你嫌煩，也就罷了。可是沒有一天不想著你（1954）”。從《傅雷家書》中我們感受到書信體獨特的抒情魅力。當(dāng)然，通過此書我們還能夠看到傅家人對音樂藝術(shù)、文學(xué)創(chuàng)作的理解與認知，“你說常在矛盾與快樂之中，但我相信藝術(shù)家沒有矛盾不會進步，不會演變，不會深入（1955）”。其內(nèi)容之豐富，足以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)然，因為拓展課時間有限，我要求學(xué)生課上閱讀和課下閱讀相結(jié)合。我向?qū)W生推薦了基本書信體寫成的名著，如《見信如晤》《查令十字街84號》《胡適書信選》，還有歌德的《少年維特之煩惱》等等。持續(xù)不斷的閱讀激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓展了學(xué)生視野，加深了學(xué)生對書信體的認識。

2.親自試水，不在岸邊指手畫腳

要想讓學(xué)生真正聽老師的話，跟著老師的思路走，教師不能做學(xué)生隊伍后面拿著鞭子催促的人，而應(yīng)該像羊群的頭羊那樣，做學(xué)生的風(fēng)向標(biāo)，讓學(xué)生自覺跟緊老師的腳步。要做到這樣，教師就必須親自下水，不能在岸邊指手畫腳。我在與學(xué)生分享完蘇霍梅林斯基《給女兒的一封信》后，將自己寫給女兒的信與同學(xué)們進行了分享。我在信中對女兒進行了極大的肯定，并且坦誠了自己的缺點和不足，用最真實的情感抒發(fā)了我對她的愛，在信的最后我還引用了汪國真的《感謝》。

同學(xué)們此時已然明白：書信體的第一人稱寫法的好處是其它文體不能比擬的，而且情感取勝永遠是寫作的法寶。信后的附錄詩歌也很吸引同學(xué)，甚至有好幾個同學(xué)因此買了汪國真的詩集。通過這些指導(dǎo)，學(xué)生有了更多的勇氣和興趣。

第二個階段——起步

學(xué)生的興趣起來了，我就著手進行實踐。

1.確定對象，一“吐”為快

凡事要先從簡單的開始，我先讓同學(xué)們自由寫作。我選擇一堂拓展課，讓同學(xué)們先思考十分鐘，想出自己要傾訴的對象。對這個對象不進行限定，可以是自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶等親人，也可以是朋友、同學(xué)，甚至可以是自己家的寵物、心愛的玩具……同學(xué)們選定了寫作對象，然后再每人拿出一張草稿紙，寫下自己想給對方寫信的理由。但有一個要求：要有中心思想。是想表達思念之苦，還是想傾訴感激之情，還是想發(fā)出呼吁甚至只是單純地表達自己的不滿……所以我要求同學(xué)們給信確定一個中心思想，然后再圍繞這個思想，簡單概括幾件事，來凸顯這個中心。然后快速成文。按照我的要求，同學(xué)們迅速寫好了自己的信，我挑選了幾篇比較優(yōu)秀的當(dāng)眾朗讀。

2.難度遞進，擴大寫作對象

隨后我加大了寫作難度，寫作對象由身邊的人延伸到文學(xué)作品中的人物。利用拓展課對指定文學(xué)作品進行閱讀，然后實施寫作。比如，指定寫作對象為杜甫。這就要求同學(xué)們先在作品中對杜甫生平有一定的了解，而且還要從杜甫性格或者人生經(jīng)歷的某個點出發(fā)，旁征博引，表達自己對其的敬佩之情或是其事跡引發(fā)的思考。同學(xué)們很好地完成了任務(wù)，甚至有人跳出了對杜甫敬仰之情的“撞車區(qū)”，從杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去”入題，向杜甫傾訴現(xiàn)代社會一些發(fā)生在青少年中的不好現(xiàn)象：犯罪率上升、校園欺凌等，分析了造成此等現(xiàn)狀的原因，最后呼吁關(guān)注未成年人身心健康。這個階段的訓(xùn)練，我們不僅閱讀了很多人物傳記，而且學(xué)會了利用書信和文人交流，一舉數(shù)得！

第三個階段——攀高

有了前兩個階段的訓(xùn)練，我又嘗試將書信體與平時的作文練習(xí)相結(jié)合。我領(lǐng)同學(xué)們練習(xí)的題目都是中考真題，搜尋了一些全國各地的中考真題，如：“陪伴”“一次相逢一次暖”“那些畫面讓我流連”“感謝你給我了更多”“堅持的力量”等。我們從書信體的角度切入，盡量尋找不尋常的立意點，拋開爸媽雨天接我放學(xué)、生病背著我去醫(yī)院、老師深夜批改作業(yè)等庸俗素材，與現(xiàn)實結(jié)合，與熱點接軌，盡量做到新、奇、巧。例如在某次拓展課上，學(xué)生利用書信體完成了《答卷》這篇作文題，好文章層出不窮。印象最深的是一位同學(xué)跳出狹隘的思維，把自己模擬成孫悟空，寫了一封給唐僧的信。小作者用深情的筆墨向我們展示悟空從“心猿意馬”的石猴成長為“斗戰(zhàn)勝佛”這一路的艱辛，在艱辛中，悟空表明了自己的選擇是無愧于人生、無愧于成長的。這一份人生答卷構(gòu)思新穎，思路清晰，很好地利用書信體第一人稱直接抒情的特點，感人淚下。這樣的文章怎會不在考場作文中取勝呢？

【結(jié) 語】

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，同學(xué)們知識面擴大，思維敏捷了，讀的書有深度了，而且熟練掌握了書信這種文體，為同學(xué)們備戰(zhàn)中考作文拓寬了寫作思路。很多原來遇到作文就抓耳撓腮的同學(xué)也不再“無話可說”，孩子的寫作水平都有所提升。拓展課與書信體作文的“聯(lián)姻”讓學(xué)生受益匪淺。

【1】吳曉梅.語文拓展型課程教學(xué)實施模式初探【J】.科教文匯，2016（12）

【2】夏云陶.書信體寫作導(dǎo)引及示范——以話題“伸出你的雙手”為例【J】.中學(xué)生優(yōu)秀作文（高中版），2013（4）