王 棟范 麗

高職德育課自主性學(xué)習(xí)模式的實踐與反思*
——以“職業(yè)道德與法律”課程為例

王 棟1范 麗2

對自媒體環(huán)境下高職學(xué)校的德育課教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查和評價分析，并從現(xiàn)狀出發(fā)提出如何在自媒體教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建高職學(xué)校德育課程自主性學(xué)習(xí)模式，以期實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育和現(xiàn)實教育的有機結(jié)合，最大限度地實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展。

高職學(xué)校；德育課程；自主性學(xué)習(xí)

隨著自媒體文化的出現(xiàn)，教師可以利用自媒體上的各類教學(xué)課件和演示文稿，收集多媒體視頻和案例，豐富了高職德育課堂教學(xué)手段；但同時也導(dǎo)致學(xué)生在課堂中思維不活躍、缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識、一味接受灌輸而不能消化等弊端的出現(xiàn)。高職學(xué)校擔(dān)負著培養(yǎng)創(chuàng)新型高技術(shù)人才的任務(wù)，因此，研究自媒體教學(xué)環(huán)境下高職校如何誘發(fā)和喚醒受教育者的自主學(xué)習(xí)意識是非常必要的。當(dāng)下，高職學(xué)校的德育課程主要存在以下問題：

第一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏實用性。以常州市為例，大部分高職學(xué)校的德育課教材都是《德育》《思想道德修養(yǎng)》等舊教材，是2004年之前的舊版本，這些教材過分重視理論的講解而缺乏案例的分析，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。第二，教學(xué)方法落后，缺乏科學(xué)性。高職學(xué)校德育課堂教學(xué)中，除去法定節(jié)假日和實訓(xùn)課、勞動周時間，教師一學(xué)期用于實際德育課堂教學(xué)的時間很少，為完成教學(xué)任務(wù)，教師在課堂上往往只能進行知識的簡單傳授，缺乏時間開展課堂討論和師生互動，更談不上案例教學(xué)、實踐教學(xué)。第三，教學(xué)目標不明確，缺乏重點。當(dāng)下，由于職業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，德育課程有被邊緣化的趨勢。很多學(xué)校對德育課的安排比較隨意，導(dǎo)致教學(xué)目標不統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容也很難做到整齊劃一，直接導(dǎo)致了高職學(xué)校德育課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降。針對上述問題，筆者認為應(yīng)從以下方面予以改進。

一、高職德育課自主性學(xué)習(xí)模式實踐

（一）高職德育課自主性學(xué)習(xí)模式的設(shè)計

1.在高職德育課程中實施自主性學(xué)習(xí)模式的硬件環(huán)境設(shè)計。實施自主性學(xué)習(xí)模式需要建設(shè)多媒體錄播教室，該環(huán)境主要包括黑板、黑板擦、粉筆、課桌椅、書本等傳統(tǒng)教具以及觸摸屏電視、投影儀、電腦、攝像機、監(jiān)控器、無線話筒等現(xiàn)代化教具。為了更好地實現(xiàn)師生之間的互動，還需要超星、泛雅等學(xué)習(xí)平臺，并由計算機教師在學(xué)生電腦上安裝相關(guān)的學(xué)習(xí)軟件（如PDF、Pro、暴風(fēng)影音等），方便學(xué)生查看相關(guān)資料、觀看視頻。教師需要擁有賬號，便于上傳相關(guān)資料，每名學(xué)生也需擁有泛雅平臺學(xué)習(xí)賬號，以便在課前進行自主學(xué)習(xí)。

2.在高職德育課中實施自主性學(xué)習(xí)模式的軟件環(huán)境設(shè)計。主要包括以下幾部分：一是教學(xué)課件庫，包括高職學(xué)校德育課的教學(xué)課件、文檔、視頻等。二是學(xué)習(xí)資料庫，包括與高職學(xué)校德育課相關(guān)的各類資料，如德育著作、德育相關(guān)核心期刊、經(jīng)典德育案例以及德育課外閱讀資料等，供學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擴大知識面。三是習(xí)題庫、試卷庫，主要包括課后習(xí)題、期中期末考試試卷等，使教師能夠在課程教學(xué)完成后通過系統(tǒng)測試及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進度和對德育課程內(nèi)容的理解程度。四是互動交流區(qū)，在自媒體教學(xué)環(huán)境下，教師可以就某一問題在泛雅平臺發(fā)帖子，并在QQ群中發(fā)布通知，學(xué)生就該問題進行回帖，每一個參與的人都可以發(fā)言或討論，也可以看到其他參與討論學(xué)習(xí)的人的帖子，教師也要及時評帖，參與學(xué)生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生對課程某一知識點進行深層次研究，實現(xiàn)師生、生生之間的交流互動。

（二）高職德育課自主性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

準備階段：這一階段主要是教師閱讀教材和教學(xué)輔助資料，根據(jù)教學(xué)大綱對于知識點的理解運用要求，確定“正當(dāng)防衛(wèi)”的教學(xué)目標和教學(xué)重難點；然后登錄學(xué)校的泛雅平臺上傳相應(yīng)教案、學(xué)案、正當(dāng)防衛(wèi)案例、視頻資料，在學(xué)案中設(shè)置一些與教學(xué)重難點有關(guān)的問題，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，提前了解上課內(nèi)容和思考“正當(dāng)防衛(wèi)在哪些情況下適用”等問題。教師可以根據(jù)研究需要事先將全體學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，分組討論不同問題。

實施階段：該階段是自主性學(xué)習(xí)模式中最重要的部分，是一個分析問題、解決問題的過程。課堂中，教師圍繞教學(xué)目標依次展開知識點的講解和相關(guān)實際案例的拓展延伸。各學(xué)習(xí)小組在教師的引領(lǐng)下共同學(xué)習(xí)“正當(dāng)防衛(wèi)”的概念，了解《中華人民共和國刑法》對于“正當(dāng)防衛(wèi)”的規(guī)定。接著，就“正當(dāng)防衛(wèi)”成立需具備的條件及“正當(dāng)防衛(wèi)”在不同情況下應(yīng)當(dāng)如何具體適用，各小組成員利用自媒體工具區(qū)和互動交流區(qū)進行交流討論，最終形成了各個學(xué)習(xí)小組關(guān)于“正當(dāng)防衛(wèi)”是否適用及其原因的結(jié)論并上傳答案。在此過程中，授課教師需要通過自媒體實時掌握學(xué)習(xí)進程，及時對各小組的討論成果進行點評，指導(dǎo)學(xué)生理解并能正確運用。這些研討成果和案例都保存在泛雅平臺共享資料庫里，供本班學(xué)生共享學(xué)習(xí)。

總結(jié)階段：各學(xué)習(xí)小組在完成實施階段任務(wù)并取得初步成果之后，就進入了總結(jié)階段。上課結(jié)束后每人需要提交學(xué)習(xí)小結(jié)一份，在學(xué)習(xí)小結(jié)中要對課堂講解的“正當(dāng)防衛(wèi)”的概念、成立條件做進一步歸納、提煉，并結(jié)合實際案例談?wù)勛约涸趯嶋H生活中應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用“正當(dāng)防衛(wèi)”。然后每個學(xué)習(xí)小組要推選一名代表以小組的名義對預(yù)習(xí)過程中及課堂教學(xué)過程中遇到的問題、相關(guān)建議進行總結(jié)，以電子稿的形式上傳至泛雅平臺，這樣有利于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)小結(jié)及小組的學(xué)習(xí)報告及時判斷自主性學(xué)習(xí)模式的實施效果、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的情況及自主性課堂實施中存在的問題，以便教師能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并在今后的自主性學(xué)習(xí)課堂中進行針對性整改。

二、高職德育課自主性學(xué)習(xí)模式的反思

根據(jù)當(dāng)前常州市職業(yè)學(xué)校德育課程教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，在參考其他同類學(xué)校相關(guān)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，筆者選擇了高職技工二年級三個班開展自主性學(xué)習(xí)模式的研究。經(jīng)過一年的實踐發(fā)現(xiàn)：自媒體環(huán)境下的自主性學(xué)習(xí)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)一言堂的枯燥教學(xué)模式，有效增強學(xué)生的自學(xué)能力，提升其創(chuàng)新能力，建立了學(xué)生與教師之間的良性互動關(guān)系。

首先，學(xué)生自學(xué)能力明顯增強。通過課前上傳相關(guān)資料、預(yù)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索或圖書館查閱等途徑對資料進行篩選，提高了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，也使課堂效率大大提高。其次，學(xué)生創(chuàng)新能力得到較大提升。在自媒體教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)和自己的個性、特長、愛好等自由組成研究小組，運用討論、上網(wǎng)查閱資料、辯論等多種手段自主開展學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生的主動參與意識。最后，學(xué)生與教師互動融洽。自主性學(xué)習(xí)模式是在傳統(tǒng)“面對面”教學(xué)的基礎(chǔ)上加入了現(xiàn)代信息技術(shù)手段，既避免了單純傳統(tǒng)教學(xué)和單純自媒體教學(xué)的弊端，又充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，增強了學(xué)生與教師之間的良性互動。

G715

A

1005-6009（2017）76-0051-02

1.王棟，江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校（江蘇常州，213000）教師，助理講師，主要研究方向為德育教學(xué)；2.范麗，江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校（江蘇常州，213000）科研處處長，高級講師，主要研究方向為會計專業(yè)教學(xué)。

*本文系江蘇開放大學(xué)、江蘇城市職業(yè)學(xué)院2016年校級教學(xué)改革研究立項課題“自媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生自主性學(xué)習(xí)研究”（課題編號：16-YB-09）的階段性研究成果。