文 | 司換霞

淺談小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改

文 | 司換霞

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式把學(xué)生完成作業(yè)與批改作業(yè)這一完整的學(xué)習(xí)過(guò)程分割開(kāi)來(lái)，形成了學(xué)生做作業(yè)、教師批作業(yè)、學(xué)生完全依賴教師對(duì)自己作業(yè)質(zhì)量做出評(píng)價(jià)的不正常狀況。結(jié)果是，學(xué)生既缺乏對(duì)作業(yè)質(zhì)量給予自我評(píng)價(jià)的責(zé)任心，也沒(méi)有對(duì)自己作業(yè)作出評(píng)價(jià)的能力。隨著新課程改革的日益深入，作業(yè)批改環(huán)節(jié)中暴露出的問(wèn)題也日益受到人們的重視，為此筆者針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了深入探究。

學(xué)生參與提學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生參與批改是學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的一種體現(xiàn)，也是走向教學(xué)民主的一種方法，不僅可培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，還能增強(qiáng)其責(zé)任心。筆者探索出了一套學(xué)生適當(dāng)參與作業(yè)批改的策略：

自批 作業(yè)自批是提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的有效途徑，不但可減輕教師作業(yè)的批改負(fù)擔(dān)，而且還能提高批改效率及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。對(duì)于一些客觀性的題目，如直接寫(xiě)得數(shù)、脫式計(jì)算、解方程等，學(xué)生完成作業(yè)后，教師公布答案，學(xué)生自批，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤自行改正。

互批 學(xué)生互相批改作業(yè)，更能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察、分析、判斷能力。學(xué)生作業(yè)完成后（特別是家庭作業(yè)），為及時(shí)反饋教師的教學(xué)效果與學(xué)生的掌握情況，有時(shí)我就采取這種方式。在互批之前，我先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)每道題中的“小陷阱”，學(xué)生明確重點(diǎn)后教師再集體批改，學(xué)生在批閱過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

為避免個(gè)別學(xué)生偷懶，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心與重視程度，學(xué)生互批時(shí)，我要求他們?cè)谧约号喌摹皩W(xué)生”作業(yè)上 ，先簽上“老師”姓名，互批后學(xué)生改正自己的作業(yè)，然后再交給本組的小組長(zhǎng)（前后桌4人一小組），小組長(zhǎng)檢查標(biāo)出錯(cuò)題的改正過(guò)程，正確后再簽名交給大組長(zhǎng)（一排學(xué)生為一大組），大組長(zhǎng)收齊本組作業(yè)交給老師。教師最后再抽查或以其他方式檢查。但在這之前，教師要先單獨(dú)批閱全班所有大組長(zhǎng)的作業(yè)，讓他們快速改正，大組長(zhǎng)再批閱本組小組長(zhǎng)作業(yè)，小組長(zhǎng)的作業(yè)全部正確后，方可批閱本組學(xué)生作業(yè)。需要強(qiáng)調(diào)的是大組長(zhǎng)和小組長(zhǎng)必須是本班學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、責(zé)任心等各方面都非常優(yōu)秀的學(xué)生。

活用符號(hào)辯糾錯(cuò)方向

在批改作業(yè)時(shí)，教師可活用批改符號(hào)，讓學(xué)生感受關(guān)懷，辨明方向。我在數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中正確畫(huà)“√”，錯(cuò)誤卻從不用“×”。為保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)積極性和自信心，我將“×”變?yōu)樘崾痉?hào)“﹏”或“○”，這樣學(xué)生很樂(lè)意去分析和糾錯(cuò)。有時(shí)我還將“√”“☆”“﹏”這些符號(hào)結(jié)合起來(lái)使用，賦予其特定的含義，與學(xué)生達(dá)成默契。例如：學(xué)生解題的整個(gè)思路過(guò)程或思考方向發(fā)生了錯(cuò)誤，教師毫不含糊在列式上打“﹏”，以提醒學(xué)生需要再次讀題思考解法?！啊獭薄癌n”聯(lián)合使用時(shí)學(xué)生則明白列式正確，但計(jì)算有誤，需找出錯(cuò)誤之處并改正?！啊獭薄啊睢甭?lián)合使用時(shí)學(xué)生則明白思路獨(dú)特，有創(chuàng)造性。創(chuàng)造性地使用多種批改符號(hào)，讓其承載一定的信息，給學(xué)生以相應(yīng)的提示和啟發(fā)。

評(píng)語(yǔ)激勵(lì)促學(xué)生發(fā)展

評(píng)語(yǔ)是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧發(fā)展。我在批改作業(yè)中，用評(píng)語(yǔ)指出學(xué)生的不足，肯定其成績(jī)，取得了較好的效果?！澳氵M(jìn)步，我高興”“字小些就更棒了”“非常漂亮”等，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。若作業(yè)中有問(wèn)題，我就撰寫(xiě)提醒式評(píng)語(yǔ)，如“請(qǐng)考慮先計(jì)算什么”“三角形的面積公式是什么”等。這樣的批閱方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、正確計(jì)算、仔細(xì)檢查等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師不要吝嗇激勵(lì)的語(yǔ)言，應(yīng)大膽進(jìn)行表?yè)P(yáng)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槔蠋熍紶柕募?lì)從此愛(ài)上學(xué)習(xí)，何樂(lè)而不為呢？

總之，我在教學(xué)中，采用鼓勵(lì)式、實(shí)用性、個(gè)性化的批改方法，使學(xué)生從作業(yè)批改中深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漏洞，并能及時(shí)深化知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)通過(guò)作業(yè)批改激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，讓學(xué)生從批改中切身體會(huì)到老師對(duì)他的尊重與教導(dǎo)，從而拉近了師生之間的距離，促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展。

（作者單位：山東省禹城市解放路小學(xué)）