文 | 尹東方

如何有效提升幼兒教師的整體反思能力

文 | 尹東方

北京市昌平區(qū)濱河幼兒園是一所新建成不足3年的幼兒園，現(xiàn)有保教隊(duì)伍人數(shù)42人，平均年齡26.2歲；100%為大專以上學(xué)歷，本科學(xué)歷達(dá)到40%，53.1%的人員持有幼兒教師資格證書(shū)。教師隊(duì)伍學(xué)歷高、年輕化是我園的優(yōu)勢(shì)，但隨之而來(lái)的是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教師教育反思能力薄弱。為此，我園以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）為依據(jù)，深入學(xué)習(xí)貫徹《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，以教研活動(dòng)、目標(biāo)化的活動(dòng)區(qū)、主題活動(dòng)、常規(guī)評(píng)比為載體，提高新任教師的課程反思能力、玩具歸類反思能力、主題設(shè)計(jì)反思能力、半日活動(dòng)反思能力，以期實(shí)現(xiàn)園所保教質(zhì)量的飛躍。

以教研活動(dòng)為載體，提高教師課程反思能力

我園的教研活動(dòng)以行為習(xí)慣養(yǎng)成教育課程為切入點(diǎn)，明確一個(gè)指向——養(yǎng)成課程的含義與內(nèi)容，關(guān)注兩個(gè)過(guò)程——教研反思過(guò)程和組織實(shí)施過(guò)程，強(qiáng)化一個(gè)結(jié)合——以《綱要》《指南》精神、“快樂(lè)與發(fā)展”課程理論為依托，將教育實(shí)踐、教師反思相結(jié)合，圍繞養(yǎng)成教育內(nèi)容，采用集體研討、小組討論、個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的“一課三研”形式，通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、問(wèn)題研討、交流分享等多種途徑提高教師的課程反思能力。

此前，教師對(duì)于“什么是養(yǎng)成課程”理解并不準(zhǔn)確，往往把學(xué)習(xí)技能當(dāng)成養(yǎng)成課程來(lái)上，如在使用筷子的活動(dòng)中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)如何正確使用筷子，卻忽視了文明使用筷子的養(yǎng)成。鑒于此，教研組組織教師圍繞“什么是養(yǎng)成教育”展開(kāi)討論，并借助“快樂(lè)與發(fā)展”課程中目標(biāo)的表述，使老師們明白：養(yǎng)成教育是一種習(xí)慣培養(yǎng)，它涵蓋禮貌行為、交往行為、合作分享行為等內(nèi)容。從而幫助教師明確了兒童行為習(xí)慣重點(diǎn)的培養(yǎng)內(nèi)容。

與此同時(shí)，我園一方面關(guān)注教師的教研過(guò)程，采取“一課三研”的形式，發(fā)揮集體智慧，多次研討，不斷反思，共同分享過(guò)程中的教學(xué)方法。另一方面，關(guān)注教師的組織實(shí)施過(guò)程，聽(tīng)課之前，發(fā)給教師一張聽(tīng)課問(wèn)題表，明確聽(tīng)什么、怎么聽(tīng)、反思什么，并在聽(tīng)課結(jié)束后組織研討。最后通過(guò)反思、研討，明確過(guò)程回饋目標(biāo)的方法。

以目標(biāo)化的活動(dòng)區(qū)為載體，提高教師玩具歸類反思能力

開(kāi)學(xué)初，中班教師一起思考并商量，如何以目標(biāo)化活動(dòng)區(qū)為途徑完成教學(xué)目標(biāo)，我們請(qǐng)各班教師篩查以往困惑最大的區(qū)域，在《玩具配備》一書(shū)的指引下，從各班“美工區(qū)”入手，以目標(biāo)化的活動(dòng)區(qū)為載體，采取下班查看的方式，了解班級(jí)教師投放材料的情況，得到的結(jié)果是：老師們會(huì)很認(rèn)真地把各種美工材料都投放在美工區(qū)柜子里，哪有空間就往哪放，材料齊全，不少東西，但是整體上雜亂無(wú)章，所有物品都堆放在一起，不分類；有的班級(jí)把全班孩子的水彩筆都擺在了區(qū)域中，占用很多空間。面對(duì)這種情況，我們把研討擴(kuò)大到全園，在年級(jí)間觀摩商討，找不足，找策略。

經(jīng)過(guò)大家的交流研討，大家意識(shí)到：美工區(qū)材料應(yīng)按照繪畫類、手工類、工具類等進(jìn)行分類擺放，幼兒經(jīng)常使用的材料則以隨手能拿到為原則，方便孩子取放、收拾整理。

這一過(guò)程中，教師們領(lǐng)悟到物品擺放對(duì)孩子的養(yǎng)成教育的重要性。通過(guò)不斷地反思，園所的生活區(qū)域、活動(dòng)區(qū)域、班級(jí)教室等各個(gè)角落，大到一個(gè)區(qū)、小到一個(gè)玩具，都擺放得整潔，收拾得干凈，潛移默化地影響著幼兒，引導(dǎo)他們養(yǎng)成不亂放物品的好習(xí)慣。

以主題活動(dòng)為切入點(diǎn)，提高教師主題設(shè)計(jì)反思能力

在教師們不斷反思自身行為習(xí)慣的同時(shí)，園所通過(guò)主題活動(dòng)提高教師主題設(shè)計(jì)能力。

在“有趣的紙”的主題活動(dòng)課上，孩子們了解到紙是由大樹(shù)制成的，而過(guò)度地砍伐樹(shù)木會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成非常惡劣的影響。因而，孩子們開(kāi)始自覺(jué)形成了節(jié)約用紙的好習(xí)慣。在區(qū)域活動(dòng)中，孩子們會(huì)主動(dòng)把使用后的碎紙收集起來(lái)做碎紙粘貼畫；平時(shí)的繪畫練習(xí)則采用二次用紙。孩子們的環(huán)保意識(shí)吸引了家長(zhǎng)們的積極參與，很多家長(zhǎng)把單位的二次用紙拿來(lái)給孩子們折紙、繪畫、剪貼。在主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師們以身作則，使自身的良好習(xí)慣成為正能量不斷地散發(fā)，通過(guò)幼兒的行為傳遞給家長(zhǎng)，家園互動(dòng)，為幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也有效地提高了教師駕馭主題活動(dòng)的能力。

以常規(guī)評(píng)比為切入點(diǎn)，提高教師半日活動(dòng)反思能力

我園通過(guò)開(kāi)展半日常規(guī)評(píng)比活動(dòng)，了解教師在半日帶班過(guò)程中教師間相互配合是否默契、環(huán)節(jié)安排是否科學(xué)合理、半日目標(biāo)是否通過(guò)多種途徑有效完成，幼兒發(fā)展是否快樂(lè)自主。通過(guò)半日常規(guī)評(píng)比，很大程度提高了教師的反思能力。

例如：班級(jí)間的新老教師互補(bǔ)行為，有經(jīng)驗(yàn)的教師在帶班過(guò)程中，不斷提醒新老師的站位以及在站位過(guò)程中關(guān)注的內(nèi)容，教師間的和諧搭配促使幼兒在每個(gè)環(huán)節(jié)中都有所發(fā)展與關(guān)注。另外，在常規(guī)評(píng)比中，針對(duì)如何培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)這個(gè)目標(biāo)，有的班級(jí)利用“晨間勞動(dòng)”“值日生”“區(qū)域小組長(zhǎng)”等活動(dòng)充分發(fā)揮幼兒的自主性和為集體做事的積極性。通過(guò)常規(guī)評(píng)比，提高了不同崗位教師在半日活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)反思能力。

如何有效提升幼兒教師的整體反思能力？這是很多園所都在研究、探討的問(wèn)題。通過(guò)以上四種教學(xué)途徑的實(shí)踐與研究，現(xiàn)在我園的教師們?cè)谡n程有效實(shí)施方面有了很大提高，如肢體語(yǔ)言的感染力、語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫的感染力、不同方式的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的感染力以及表情動(dòng)作變化中的感染力等都有了長(zhǎng)足進(jìn)步，并能夠獨(dú)立針對(duì)養(yǎng)成課程進(jìn)行有效備課與實(shí)施。在完整撰寫一篇課程教案時(shí)能夠正確表述，理解活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)重難點(diǎn)、活動(dòng)過(guò)程之間的聯(lián)系與解決的方法策略，在課程撰寫反思能力上有了很大進(jìn)步。教師們能有意識(shí)不亂放物品，養(yǎng)成隨時(shí)整理物品的好習(xí)慣。教師整體反思能力的不斷提高，營(yíng)造了良好的園所文化，帶動(dòng)了幼兒及家長(zhǎng)一起朝著文明市民的目標(biāo)不斷邁進(jìn)。

（作者單位：北京市昌平區(qū)濱河幼兒園）