文 | 楊 磊

利用校園植物開展實踐活動的探索

文 | 楊 磊

植物是學生身邊司空見慣的東西?！缎W科學課程標準》中有關(guān)于“植物”內(nèi)容的學習有明確要求，例如：說出周圍常見植物的名稱及其特征；對常見植物進行簡單的二級分類；知道植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分……

以往的植物教學，經(jīng)常是教師課前收集植物圖片或標本，課上提供給學生進行觀察。這樣的教學過程往往注重的是學生科學知識的掌握，對于學生能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度的養(yǎng)成就顯得無力。圖片上的植物并不能讓學生進行多角度、全方位的觀察，而且學生的思維水平有限，還不能夠在頭腦中建立起實實在在的植物的樣貌。對于課前教師采集的植物標本，在沒有及時保存的情況下，等到課上真正要用的時候卻已經(jīng)無法再用了，只能讓學生“湊合看”。而且教師有時候還有“破壞植物”的嫌疑，未免有些尷尬。

那么，如何解決上述問題？怎樣能更好地開展植物教學活動，使學生有更多的收獲呢？其實答案就在我們身邊，就在我們的校園里。

校園里種植了不少植物，有海棠、山桃、松樹、楊樹等，這還不包括一些野花和學校小菜園里的植物。各種各樣的植物，為開展教學和學生的實踐活動提供了豐富、優(yōu)質(zhì)的資源。

下面根據(jù)不同年級來具體說明如何利用校園的植物資源開展實踐活動。

●三年級：學生在學習了一定的觀察方法后，可以在教師的帶領(lǐng)下在校園中認一認各種植物，觀察它們各有哪些特點，由哪些部分組成等。學生對這樣的活動格外感興趣，不時會冒出一些有意思的問題，如“這棵樹會開花嗎？”“它的果實可以吃嗎？”“這棵樹怎么長歪了？”等等。學生在這樣的實踐過程中，不僅能夠?qū)⒄n上學到知識加以應(yīng)用，而且還能產(chǎn)生新的問題，促使學生去探索答案，這要比教師的提問更有價值。

還可以組織學生分小組共同種植一棵植物。孩子們一同見證一粒種子發(fā)芽、開花、結(jié)果，了解了植物的生長過程，真實地感知了生命，也會更加尊重生命。秋天還可以讓學生收集一些種子，帶到課堂上，來研究植物是怎樣傳播種子的。

●四年級：學生在已經(jīng)掌握了一定知識和能力的基礎(chǔ)上，要進一步認識植物的葉、莖、花和果實。例如在認識植物的葉和莖時，可以課前給學生布置任務(wù)，去觀察校園里植物的葉和莖，選擇三種植物用拍照或畫圖的方式記錄下來，課上給大家介紹自己觀察的植物的葉和莖有什么特點。學生要想描述清楚，就需要細致地觀察和認真地記錄，這不就是我們所提倡的實踐活動嗎？經(jīng)過教師的指導，學生能夠很清晰地在頭腦中建構(gòu)葉和莖的概念，之后再回到校園里去觀察不同植物，還會有更多新的發(fā)現(xiàn)。

在學習完各種各樣的葉之后，可以布置任務(wù)，讓學生去收集一些葉子，制成精美的作品，如葉畫、葉脈書簽、葉的拓片等。對于植物花和果實的認識，可以在春季一開學就布置任務(wù)，讓學生去觀察校園里的山桃、海棠等植物，記錄它們由開花到結(jié)果的完整過程。

●五年級：教材中雖然沒有關(guān)于植物的內(nèi)容，但我們?nèi)匀豢梢蚤_展一些實踐活動。例如，針對某一種植物進行更進一步的觀察，搜集相關(guān)知識，制作一期手抄報，做一名植物講解員。又如，給植物貼名牌，向同學們進行保護植物的宣傳。

●六年級：可從認識植物與環(huán)境的聯(lián)系和微觀角度觀察植物的層面去開展實踐活動。前面提到的觀察活動，都是將植物作為獨立的個體去觀察，現(xiàn)在要把植物放到它所生存的環(huán)境下進行觀察。教師可以帶領(lǐng)學生去認識植物生存環(huán)境中的要素，從一個整體的角度、聯(lián)系的角度再次認識校園里的植物。經(jīng)過這樣的活動，學生的認識會上升到一個新的層面。顯微鏡的學習，將學生帶入了一個微觀的世界。學生可以自己采集一些葉子標本，制作臨時裝片，親眼看一看葉子里面到底是怎樣的結(jié)構(gòu)。我們并不需要學生能夠指認各部分的名稱，而是旨在將學生的視野打開，讓他們從新的角度去觀察，發(fā)現(xiàn)更多有意思的問題。此外有條件的學校還可以借助陽光房進行栽培實驗、無土栽培等新的技術(shù)應(yīng)用。

總之，教師要善于從身邊發(fā)掘更多有價值、有意義的資源，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，從而提高綜合素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)今后的發(fā)展。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)第二實驗小學管莊校區(qū)高部）