◎胡 瑩

(湛江市幼兒師范學(xué)校，江蘇 湛江 524400)

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的微課教學(xué)模式探究

◎胡 瑩

(湛江市幼兒師范學(xué)校，江蘇 湛江 524400)

隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展，微課的概念也應(yīng)運(yùn)而生.隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種創(chuàng)新的教學(xué)手段進(jìn)入中職教學(xué)系統(tǒng).中職數(shù)學(xué)的教學(xué)工作往往由于課時(shí)有限、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱等因素，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直難以得到改觀，而微課的出現(xiàn)大大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式.本文旨在通過(guò)分析微課的內(nèi)涵及其特點(diǎn)，探討微課教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，為進(jìn)一步推動(dòng)中職數(shù)學(xué)課程改革提供教學(xué)實(shí)踐依據(jù).

微課；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

近年來(lái)，中職學(xué)校招生情況逐漸好轉(zhuǎn)，普遍存在大班化教學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊.據(jù)調(diào)查研究，大部分中職生由于基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，不及時(shí)查缺補(bǔ)漏，產(chǎn)生的問(wèn)題越積越多，形成惡性循環(huán)，對(duì)后面的學(xué)習(xí)的影響也就越大，尤其是數(shù)學(xué)這種邏輯思維能力要求很強(qiáng)的學(xué)科，不懂的知識(shí)點(diǎn)會(huì)以點(diǎn)、線、面的形式，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣.大部分教師由于平時(shí)工作繁忙，除了本職的教學(xué)工作，還要應(yīng)付各式檢查，參加各種培訓(xùn)，很少有時(shí)間關(guān)注每名學(xué)生的成績(jī).可見(jiàn)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育方式已經(jīng)不適合當(dāng)下的需要，越來(lái)越多的中職一線教師熱切呼喚一種全新的教學(xué)方式：如何能教授給學(xué)生一些切實(shí)可行的知識(shí)，換句話說(shuō)，能不能把高深的理論變得簡(jiǎn)單一些？是否能夠?qū)⒁恍┝闼闀r(shí)間利用起來(lái)？可否將講課的方式變得更生動(dòng)有趣，易于學(xué)生接受呢？微課的誕生，恰恰可以滿足教師的這種需求，它可以代替教師，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，共同提高學(xué)生及教師的效率.

一、微課的含義與發(fā)展

近年來(lái)，美國(guó)興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”項(xiàng)目入選加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)出的2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)之一.隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”項(xiàng)目的興起，微課這一新興概念也應(yīng)運(yùn)而生.起初，微課(Micro lecture)是由名叫David Pen rose的美國(guó)圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、在線服務(wù)經(jīng)理首創(chuàng)，基于建構(gòu)主義理論、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為方式學(xué)習(xí)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容.有學(xué)者將“微課”定義為在有限的時(shí)間內(nèi)理清一個(gè)問(wèn)題.如今，教學(xué)系統(tǒng)中的每個(gè)要素都在發(fā)生著悄然的變化.微課就是時(shí)代變化引起人們對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的重新定義.“微課”或者稱為“微課程”，近年來(lái)隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”和可汗學(xué)院在全國(guó)迅速流行而成為熱點(diǎn)話題.人們發(fā)現(xiàn)信息化時(shí)代的到來(lái)，這種錄制上課的“微視頻”和“學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課中教師輔導(dǎo)疑難”的教學(xué)組織流程相結(jié)合的“微課程”開(kāi)始在國(guó)內(nèi)流行與普及起來(lái).

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)課時(shí)有限，無(wú)法系統(tǒng)講解內(nèi)容

中職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，注重學(xué)生的動(dòng)手能力.因此，中職院校里專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程占用課時(shí)相差無(wú)幾，這種理論課程所占的課時(shí)量與其課程難度與知識(shí)量不成比例，學(xué)生要在有限的課時(shí)里完成數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難度不小.

(二)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，有畏難情緒

中職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱已經(jīng)不容小覷，尤其恐懼?jǐn)?shù)學(xué)課，這也導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，因此，中職的數(shù)學(xué)教學(xué)就變得難上加難.

(三)傳統(tǒng)的教學(xué)方式加重學(xué)生的迷茫情緒，不利于學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是每節(jié)課45分鐘，一周4節(jié)左右，而且有些學(xué)校安排為兩課連上，導(dǎo)致教師在講，很少有學(xué)生聽(tīng)講，在課后又疏于練習(xí)，上課效果不佳.微課的出現(xiàn)，從根本上創(chuàng)新了教學(xué)模式.

三、微課的特點(diǎn)

(一)教學(xué)時(shí)間短

微課的內(nèi)容少，一堂傳統(tǒng)的課基本在45分鐘，而微課已經(jīng)縮短到5到8分鐘，最長(zhǎng)為10分鐘.因此，相較而言，微課之“微”是名副其實(shí).課堂時(shí)間縮短，微課的教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)減少.微課內(nèi)容講究的是“專項(xiàng)整治”，也就是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行專門的精細(xì)講解，學(xué)生更容易接受.

(二)教學(xué)內(nèi)容主題化、情境化

因?yàn)槲⒄n的時(shí)間短，內(nèi)容少，就要在教學(xué)內(nèi)容上做文章.因此，所選取的教學(xué)內(nèi)容的主題要鮮明并且結(jié)構(gòu)要完整.在實(shí)際的微課教學(xué)中，以視頻片段為主線.另外，微課中的問(wèn)題不僅是教材中的重點(diǎn)，也可以是教師或?qū)W生思考和討論的某一個(gè)問(wèn)題，所以，教學(xué)內(nèi)容更加親民和自由，并且具有高度的情境感.

(三)教學(xué)課程趣味性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)

一般而言，微課都是針對(duì)某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行專門講解，或者是針對(duì)某一特殊學(xué)生群體，有鮮明的針對(duì)性.另外，在微課視頻的創(chuàng)作上，并非只有教師參與，學(xué)生同樣能夠成為微課的講解者，因此，極大地增強(qiáng)了微課的趣味性.

由上可知，微課既不是微型化的傳統(tǒng)課堂，更不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)視頻的簡(jiǎn)單剪切，而是教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而錄制的“片段化”視頻，并配以輔助性教學(xué)資源，便于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)探究.

四、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2012年11月舉辦了首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽.此后，微課快速地完成了從小學(xué)、中學(xué)到高校的覆蓋，但是在中職中專學(xué)校大規(guī)模開(kāi)展微課活動(dòng)的步伐顯得有些遲緩.2013年9月，廣東省技工教育講壇邀請(qǐng)專家主講“移動(dòng)微課的實(shí)施與互動(dòng)”，為中職中專教學(xué)改革提供新的思路.

(一)微課在課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)一直都被認(rèn)為是學(xué)習(xí)中必不可少的手段之一.大多數(shù)中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，如果不做課前預(yù)習(xí)，那么很難跟上教師的進(jìn)度.因此，針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該制作一段課前預(yù)習(xí)的微課，這樣可以讓學(xué)生先觀看微課，以達(dá)到課前預(yù)習(xí)的目的.

(二)微課在課堂中的運(yùn)用

微課在課堂中的實(shí)際運(yùn)用體現(xiàn)在以下幾方面：一是可以利用微課創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，以此來(lái)吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的注意力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.例如，在進(jìn)行函數(shù)方面的講解時(shí)，可以引入函數(shù)的發(fā)現(xiàn)歷史，或者是生活中涉及函數(shù)的具體事例，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.二是對(duì)于數(shù)學(xué)中重、難點(diǎn)的專項(xiàng)講解，學(xué)是建立在學(xué)生認(rèn)知水平的最近發(fā)展區(qū)上的.因此，一個(gè)未掌握的知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)帶來(lái)一系列的問(wèn)題.因此，對(duì)于這些重、難點(diǎn)，教師應(yīng)該利用微課來(lái)進(jìn)行精講、細(xì)講，提高學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握率.三是對(duì)于數(shù)學(xué)創(chuàng)新模式教學(xué)的改變.現(xiàn)在的教學(xué)中，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).所以，將微課引入教學(xué)課堂中，學(xué)生能夠根據(jù)這一段精干的視頻，進(jìn)行一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，培養(yǎng)他們自主思考、獨(dú)立探究的能力.

(三)微課在課后復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷新課講授、知識(shí)鞏固、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而在總復(fù)習(xí)時(shí)，我們經(jīng)常面臨時(shí)間緊迫、內(nèi)容繁多、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊等問(wèn)題.為了學(xué)生的進(jìn)步，不少教師采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，可效果差強(qiáng)人意.而微課教學(xué)在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中是當(dāng)前教學(xué)中的一個(gè)重大突破點(diǎn)，教師將需要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)制成微課，這樣學(xué)生就能夠根據(jù)實(shí)際分配復(fù)習(xí)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率.

五、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)下的反思與建議

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)催生了微課這樣一種新時(shí)代的教學(xué)方式.微課憑借著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以打破時(shí)間、空間限制，比較自由地進(jìn)行教學(xué).盡管如此，其還是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的師生面對(duì)面的教學(xué)模式.對(duì)于微課這樣的新時(shí)代事物，我們須要對(duì)其優(yōu)勢(shì)和局限進(jìn)行全面的審視.一方面，為了凸顯微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在傳統(tǒng)的師生面對(duì)面的課堂教學(xué)里，可以適當(dāng)加以微課教學(xué)，以微課形象生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，來(lái)輔助傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)達(dá)到更加優(yōu)良的教學(xué)效果.因此，作為數(shù)學(xué)教師不僅要精研數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，深化教學(xué)內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，應(yīng)于時(shí)代要求，制作靈活精致的微課，以實(shí)現(xiàn)活躍課堂，更充分有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的良性互動(dòng)，而取得最良好的課堂教學(xué)效果.另一方面，對(duì)于一些年紀(jì)較長(zhǎng)的教師，他們雖然積累了豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的掌握和運(yùn)用還不一定能夠得心應(yīng)手.這就會(huì)影響到他們將豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制作成活潑生動(dòng)的微課，進(jìn)而影響到他們課堂教學(xué)取得更加優(yōu)良的效果.對(duì)于一些比較年輕的教師，他們教學(xué)任務(wù)繁重、課程課時(shí)量大，往往并沒(méi)有足夠的時(shí)間、精力從事微課的學(xué)習(xí)和制作，進(jìn)而影響到他們課堂教學(xué)效果的取得.因此，各學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該有敏銳的前沿意識(shí)，高度重視微課的制作和運(yùn)用，并建立以數(shù)學(xué)教師及計(jì)算機(jī)教師相結(jié)合的數(shù)學(xué)微課制作團(tuán)隊(duì)，充分利用各專業(yè)教師的長(zhǎng)處優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，以期通過(guò)微課的輔助而獲得最優(yōu)的課堂教學(xué)效果.學(xué)校在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該建立校園微課教學(xué)資源網(wǎng)站，將各微課專業(yè)團(tuán)隊(duì)制作的微課文件上傳到學(xué)校微課教學(xué)資源網(wǎng)站共享，以方便學(xué)生下載，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的鞏固和預(yù)習(xí).這不但可以幫助課堂教學(xué)收到優(yōu)良效果，還可以有效豐富學(xué)生課后生活.

一言以蔽之，將微課引入中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便，大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，真正地發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)在中職教育教學(xué)中的作用.但是，微課在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)層面上還存在不足，所以，要想將微課合理地應(yīng)用在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，還需教師突破傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新.