劉文卉

摘 要：科學(xué)有效的激勵式教學(xué)評價方法是幫助學(xué)生充分挖掘自身潛能，將課堂上所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)能力的有效途徑。激勵式教學(xué)評價在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；激勵式；教學(xué)評價

就目前而言，初中語文教師教學(xué)評價方法還處于摸索階段，仍有許多工作需要改進。例如，教師一般都是根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況做出較為主觀的評價，而無法真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，無法客觀地做出合理的評價。今后要進一步細化評價方案的設(shè)計，確保其更有針對性。本文筆者圍繞“夸夸”其“談”，介紹了幾種初中語文激勵式教學(xué)評價策略，以期對廣大語文教育工作者的教學(xué)工作的開展有一定的參考作用。

一、鼓勵激勵，“夸”耀學(xué)生的閃光點

在新課標體制改革背景下，教師一定要摒棄前輩死板、教條式的教學(xué)陋習(xí)，積極尋找新穎突出的教學(xué)評價方式，抓住學(xué)生的閃光點，并給予滿含“夸”耀的鼓勵激勵，讓教學(xué)改革的潮流推動初中語文激勵式教學(xué)評價的發(fā)展。從某種意義上說，在初中語文課堂中適當(dāng)把握“鼓勵激勵”的準確度，可以使學(xué)生更加積極地參與到語文學(xué)習(xí)中。

但是，面對部分學(xué)生的閃光點，教師在“夸”耀促使其更上一層樓的過程中，切忌本末倒置，過分的評價場景創(chuàng)設(shè)反而沖淡了初中語文激勵式評價教育的本真，為原本簡練有趣的文學(xué)穿上了厚重的外衣，使得學(xué)生無法明晰理解課程的實質(zhì)，浪費時間人力，得不償失。

二、情感激勵，傾“談”學(xué)生的不足

一般情況下，教師都比較偏愛活潑伶俐的優(yōu)等生，有時候會在有意無意間流露出對優(yōu)等生的“特殊愛護”。但是在這同時，一部分成績稍微不太理想的學(xué)生就會覺得自己遭受了“不公平待

遇”。對于初中生來說，如果從小就不受教師的關(guān)注，這些成績稍差的孩子就會覺得自己在班級里可有可無。如果長期都是處于這種狀態(tài)，他們就可能產(chǎn)生自卑心理，這對他們未來發(fā)展是極為不利的。因此，為了保護學(xué)生的自尊心，教師應(yīng)盡量站在情感激勵的角度，做到一視同仁。教師應(yīng)該充分照顧到每個學(xué)生的心理，真誠地對待每一位學(xué)生，尊重他們，鼓勵他們，只有這樣才能得到學(xué)生的尊敬和愛戴，學(xué)生才會認真地和教師傾訴內(nèi)心的需要。教師應(yīng)在和學(xué)生傾“談”其不足之處的同時，幫助其尋找穩(wěn)步提高的學(xué)習(xí)策略，以此在最大限度上發(fā)揮激勵式教學(xué)評價的作用，帶動學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)。

在授課過程中，教師應(yīng)根據(jù)存在不足的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的具體問題，進行認真分析總結(jié)并找出原因。在對學(xué)生寄予殷切厚望的時候，讓他們體會到教師的“灼灼目光”和“談”中的激勵。

例如，在課堂講解“瞬間、擎天撼地、嶙峋、啜泣、忍俊不禁”一組詞語時：

教師：“小明，請你把黑板上的字詞讀一下?！保鎺⑿膭顮羁聪蛐∶鳎?/p>

小明：“瞬間、擎天撼地、嶙峋……”（害羞窘迫狀）

教師：“下面一個是什么？仔細想想。當(dāng)你受到別人的誤解感到很委屈時會怎么樣？”（循循善誘狀）

小明：“啜泣！”（興奮狀）

教師：“對的！小明太聰明了！一點就通。大家都要向小明同學(xué)學(xué)習(xí)哦！”（鼓勵狀看向全體同學(xué)）

小明：“謝謝老師！”（害羞臉紅狀）

教師：“好的，繼續(xù)讀下去?！保顮睿?/p>

只有教師成為學(xué)生的知心朋友，學(xué)生才會更加樂意地接受教師的諄諄教誨。教師平時應(yīng)注意多與學(xué)生交流，多參與學(xué)生之間的實踐，以此進一步了解每個學(xué)生的不同情況，同時能拉近教師與學(xué)生的距離，這樣學(xué)生就會真心地和教師訴說自己在學(xué)習(xí)中的實際情況。對于學(xué)習(xí)成績不是特別理想的學(xué)生來說，有針對性的的課堂評價不僅能夠有效地提高學(xué)生的文學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，而且能在某種程度上提升他們的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，實現(xiàn)“老師認真教，學(xué)生愉快學(xué)”的共贏局面。

三、關(guān)注激勵，“夸”揚學(xué)生的個性

語言是表達文學(xué)藝術(shù)的載體，學(xué)生在品味經(jīng)典作品本身的同時，也應(yīng)該從更深層次充分挖掘其靈魂和真諦。教師應(yīng)該關(guān)注激勵學(xué)生的個性并給予一定的“夸”揚，幫助初中生突破文章難點，把握重點，從而學(xué)到文本中的精華內(nèi)容。教師以“審美個性化的眼光”在課堂上對一篇散文進行閱讀、分析、推理的過程中，學(xué)生在潛移默化中既掌握了該文章的基本內(nèi)容，又有效地提高其散文閱讀鑒賞能力。教師可以把文章制作成豐富有趣的教學(xué)課件并且點明文章重要或難理解的段落，然后讓學(xué)生通讀全文了解文章大意，以便接下來的重點針對性學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在課堂上與大家分享自己的看法，為學(xué)生提供充分發(fā)揮其個性的機會，為“夸”揚學(xué)生的個性奠定一定的基礎(chǔ)。

以課文《名人傳》為例：

每個偉人在成名之前都會忍受破繭而出的疼痛，都要付出別人意想不到的努力和艱辛。教師應(yīng)該開啟關(guān)注激勵模式，以較為貼合學(xué)生實際的話題展開課堂討論。

教師可以因勢利導(dǎo)詢問學(xué)生：“貝多芬、米開朗琪羅各自的性格特點是什么？為什么他們能成為名人？”

學(xué)生你一言我一語議論起來，課堂氣氛頗為活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較高。

這種個性化的閱讀教學(xué)模式會使教學(xué)質(zhì)量得到全面提高，實現(xiàn)閱讀文化的和諧統(tǒng)一。教師適時的“夸”揚會給予學(xué)生很大的肯定與支持。這樣初中生在欣賞文學(xué)藝術(shù)變化的過程中就能慢慢體會其中的深刻內(nèi)涵，從而和作者產(chǎn)生某種程度上的共鳴。

四、寬容激勵，“談”論學(xué)生的差異性

初中語文激勵式教學(xué)評價還應(yīng)該充分考慮到學(xué)生個性差異的現(xiàn)實情況，以此作為根據(jù)設(shè)計具有差異性的精準評價。在激勵式評價過程中滲透同課異“談”的各種成分要素，以寬容激勵的教學(xué)理念為出發(fā)點，在“傳統(tǒng)理論”的基礎(chǔ)上準確掌握“談”論的差異性，為初中生打造一個生動靈活的語文課堂。例如，在課堂問題的難度上安排較為合理的梯度，讓不同能力水平的學(xué)生的語文基礎(chǔ)和能力都能提高，在實現(xiàn)寬容激勵的過程中，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，使不同能力水平的學(xué)生都能從中獲得成功的喜悅，從而提高初中語文激勵式教學(xué)評價的有效性。

筆者認為，初中語文“談”論學(xué)生的差異性教學(xué)策略的實施，需要由分層的教學(xué)評價來支撐，即承認學(xué)生在橫向的學(xué)習(xí)差異，把縱向發(fā)展程度作為學(xué)生的評價標準。在教學(xué)中，對語文學(xué)習(xí)特別吃力的學(xué)生，采用表揚式激勵評價，尋找其發(fā)光點。只要求其完成基礎(chǔ)題目，使用稍微夸張的語句進行肯定的贊揚，同時提出更高的期望。對學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，采用鼓勵式激勵評價，當(dāng)他們完成提高題目后，只需用“很好，還有進步空間”等簡單言語來表達贊揚，在給予鼓勵的同時也要指出不足之處，促使他們更進一步。對于有文學(xué)特長的學(xué)生，采用競爭式激勵評價，堅持高標準、嚴要求，采用分組競賽的模式，使他們積極參與拓展任務(wù)。通常對他們的評價是“人外有人，天外有天，繼續(xù)努力哦”，促使其充滿斗志。

筆者在經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐后，在學(xué)生的課程教學(xué)反饋表里，大部分學(xué)生在語文激勵式教學(xué)評價中獲得了積極向上的動力和精神上的自我滿足。通過多樣化的激勵式教學(xué)評價，使學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生增強了信心，提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生取得了長足的進步，而學(xué)有余力的優(yōu)等生在學(xué)習(xí)的深度和廣度上也有很大提升。

鼓勵激勵式教學(xué)評價、情感激勵式教學(xué)評價、關(guān)注激勵式教學(xué)評價以及寬容激勵式教學(xué)評價相結(jié)合的綜合性教學(xué)評價體系能充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能和自主創(chuàng)新能力。多元化的評價手段在考查學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的同時，又能成為促進學(xué)生發(fā)展的有效手段。另外，語文教師在選擇具體評價方法的過程中，應(yīng)該適時做出動態(tài)調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生自身水平的變化。

參考文獻：

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[2]卞珍.語文課堂中的激勵性評價[J].考試周刊，2011（48）.

編輯 賀軼群