馬秀芳

（青海省民和縣核桃莊鄉(xiāng)中心學(xué)校）

目前，在“減負(fù)不減質(zhì)”的大背景下，不少語文教師把練習(xí)擠進(jìn)了課堂教學(xué)中，以減少學(xué)生課外的作業(yè)量。然而，我們也由此看到課堂練習(xí)遭遇了尷尬的局面：學(xué)生所做的練習(xí)或?yàn)闄C(jī)械的抄寫、默寫，或?yàn)椤耙徽n一練”“課課練”等與課堂教學(xué)脫節(jié)的“作業(yè)單”。這樣的練習(xí)，一方面起不到及時鞏固課堂教學(xué)的作用，另一方面學(xué)生做得一頭霧水，加重了師生雙方的負(fù)擔(dān)，可謂低效甚至無效。

課堂練習(xí)不同于課后作業(yè)、家庭作業(yè)，具有激發(fā)情感、語言訓(xùn)練、推進(jìn)課堂教學(xué)、啟迪思想、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)鞏固等多項(xiàng)功能，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是語文教學(xué)中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。要想改變課堂練習(xí)遭遇的尷尬局面，提高課堂教學(xué)效率，筆者以為，首先要從教師設(shè)計基于“教”“練”相融的語文課堂練習(xí)入手，設(shè)計時應(yīng)做到認(rèn)準(zhǔn)時機(jī)、依托文本、基于學(xué)情、兼顧年段特點(diǎn)，讓課堂練習(xí)與課堂教學(xué)自然融合，讓口頭表達(dá)與書面作業(yè)互相結(jié)合。

一、認(rèn)準(zhǔn)時機(jī)，讓練習(xí)為教學(xué)服務(wù)

課堂練習(xí)的時間可以是上課開始階段，可以是課中，也可以在上課結(jié)束階段。不同時段的教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容不同，相應(yīng)的課堂練習(xí)也就不同。設(shè)計課堂練習(xí)要認(rèn)準(zhǔn)時機(jī)，思考什么時候練習(xí)更恰當(dāng)，使課堂教學(xué)與課堂練習(xí)不分離。

課前可先布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，課上初讀階段，安排檢查交流預(yù)習(xí)作業(yè)，客觀題用校對的方式；搜集資料、談感受等主觀題則可展開交流，評價并糾正修改預(yù)習(xí)作業(yè)。通過檢查交流預(yù)習(xí)作業(yè)，教師更清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從而有針對性地展開教學(xué)。

課中研讀階段，教師精心設(shè)計一些既能幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本、習(xí)得文本語言，又能引發(fā)他們情感體驗(yàn)，提升思維品質(zhì)的練習(xí)。這一階段，可有意識地安排學(xué)生對文本進(jìn)行批注，練習(xí)批注能讓學(xué)生潛心觸摸文本語言，積極地與文本展開對話，能讓學(xué)生的語言發(fā)展與思維、情感發(fā)展和諧共生。它是一種很實(shí)在的“教”“練”相融的課堂練習(xí)。學(xué)生的批注可以是難懂字詞的注釋，可以是思考中的提要，可以是讀書過程中的感受、見解、疑問，還可以是提醒自己特別注意的警語等。教師引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)要求有針對性地靜心批注，并展開討論交流。運(yùn)用好研讀階段的批注練習(xí)，可以更好地推進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的活動。

二、依托文本，讓練習(xí)萬變不離其文

什么樣的課文語言特色就設(shè)計什么樣的課堂練習(xí)。課堂練習(xí)設(shè)計應(yīng)以課文語言特點(diǎn)為依據(jù)，與課文的語言情境相符，結(jié)合課文實(shí)際適當(dāng)拓展。有的課文情深意濃，讀來令人蕩氣回腸，宜指導(dǎo)學(xué)生多角度地寫感受；有的課文語句優(yōu)美，修辭運(yùn)用典型，宜指導(dǎo)學(xué)生鑒賞、仿照句式表達(dá)；有的課文留有空白，想象空間大，可以指導(dǎo)學(xué)生展開想象?！耙劳形谋尽本褪且蠼處熌茏プ≌n文特點(diǎn)設(shè)計練習(xí)，以達(dá)到一課一得、舉一反三的效果。

三、基于學(xué)情，讓練習(xí)輕松有效

我們設(shè)計課堂練習(xí)應(yīng)全面了解學(xué)生，考慮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的差異性，或抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，激起練習(xí)期待；或放緩坡度，降低練習(xí)要求；或設(shè)計適合不同學(xué)生發(fā)展的多層次練習(xí)等。

如教學(xué)一下《松鼠和松果》，課文教學(xué)目標(biāo)之一是：“借助插圖、結(jié)合課文，能用‘……那么……那么……句式說話?！闭n堂上，當(dāng)學(xué)生說到去大森林摘松果很高興，因?yàn)椤懊總€松果都那么香，那么可口”。一位教師安排了如下語言實(shí)踐練習(xí)，出示句子：“每個松果都那么香，那么可口?！痹僦饌€出示句式：

1.每只松鼠都那么（ ），那么（ ）。

2.每棵松樹都那么（ ），那么（ ）。

3.（ ）都那么（ ），那么（ ）。

教師根據(jù)低段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，放緩坡度，一步一步設(shè)計，先扶后放，逐層提高要求，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)又有興趣，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)小學(xué)生想象豐富的年齡特點(diǎn)，筆者經(jīng)常在課堂上設(shè)計一些仿照文本的想象練習(xí)。

比如，我在教學(xué)葉圣陶的《荷花》一文時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫：“我看著________，看著，看著，我仿佛________?！庇谑?，一句句充滿生命靈動的句子出現(xiàn)了：“我看著空中飛翔的風(fēng)箏，看著，看著，我仿佛就是那一只漂亮的風(fēng)箏張開雙翅，甩著長長的尾巴，迎著春風(fēng)，在空中翱翔，云朵和我打招呼，小鳥和我交朋友，我多么開心呀！”“我看著嫩黃嫩黃的小草，看著看著，我覺得自己仿佛就是一棵嫩嫩的小草，在春姑娘的召喚聲里努力沖破堅硬的泥土，我看到了一個明亮的世界：拂堤的楊柳，呢喃的燕子，金黃的迎春花，火紅的杜鵑花……”

學(xué)生們的情感在練筆中獲得了體驗(yàn)，學(xué)生們的語感在練筆中得到了加強(qiáng)。按照學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計練習(xí)，能使教學(xué)化難為易，輕松有效。

四、兼顧年段特點(diǎn)，讓練習(xí)更有系統(tǒng)

語文課堂練習(xí)不僅僅停留在書面上，還應(yīng)包括聽、說、讀這幾個方面，字、詞、句、段、篇是練習(xí)的根本，每個年段都有側(cè)重點(diǎn)。如何根據(jù)年段的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課堂練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效？

例如，同是讓學(xué)生說文章的主要內(nèi)容，學(xué)段不同，教學(xué)目標(biāo)也就不同。低段學(xué)生只要求說出對課文的大致印象或?qū)φn文的感受即可。中段教學(xué)，則要根據(jù)《課標(biāo)》對第二學(xué)段學(xué)生的閱讀要求——“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”，針對中段學(xué)生對概括課文主要內(nèi)容的知識起點(diǎn)，在課堂教學(xué)中鋪設(shè)臺階，降低概括課文主要內(nèi)容的難度。故事性較強(qiáng)的課文，可以讓學(xué)生先找出文中的幾個主要人物，說說主要人物之間有什么關(guān)系，關(guān)系弄清楚了，課文內(nèi)容就一目了然了。按事情發(fā)展順序?qū)懙奈恼?，可讓學(xué)生先搞清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，然后把這些連起來，就是課文的主要內(nèi)容了。另外，還可采用填空、課題展開等方式，為中段學(xué)生概括課文主要內(nèi)容鋪設(shè)臺階，降低坡度，從而達(dá)到初步把握文章主要內(nèi)容的能力。有了中段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，到了高段，可放手讓學(xué)生抓住重點(diǎn)去概括課文主要內(nèi)容。長文的主要內(nèi)容概括成了高段教學(xué)的難點(diǎn)，可嘗試列小標(biāo)題概括課文主要內(nèi)容。如六年級上《最后一頭戰(zhàn)象》，課文篇幅較長，學(xué)生一時概括故事內(nèi)容有困難。筆者先引導(dǎo)學(xué)生說說課文寫了戰(zhàn)象的哪些事情，根據(jù)學(xué)生的回答，列小標(biāo)題為：英雄垂暮——重披戰(zhàn)甲——憑吊戰(zhàn)場——莊嚴(yán)歸去，然后建議學(xué)生運(yùn)用“首先……然后……其次……最后……”概述課文主要內(nèi)容，這樣，分步達(dá)成概括長文的主要內(nèi)容。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，緊扣年段特點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計練習(xí)，把目標(biāo)分步落實(shí)，能有效地搭建起學(xué)生通向成功的腳手架，使學(xué)習(xí)顯得輕松而扎實(shí)。