高璐

（秦皇島市海港區(qū)西港路小學 河北 秦皇島 066000）

摘 要：新課程標準明確指出：要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習科學和理解科學，小學科學教學更應與小學生熟悉的生活相聯(lián)系。教師要選擇合適的教學策略， 在不同的生活體驗中培養(yǎng)并提高學生的綜合能力。

關鍵詞：小學科學；課堂生活化；教學策略

新課程標準要求，科學課程要從學生的認知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。本文從以下三個方面論述小學科學課堂生活化教學的基本策略：

一、教師要善于提問激疑，啟發(fā)學生主動參與探究

傳統(tǒng)教育下的小學科學課堂沉悶、枯燥、單調(diào)乏味，教師教教材學生背教材，課堂教學活動就是教師灌輸學生接受，課堂教學內(nèi)容偏離學生的生活經(jīng)驗和情感需求，學生的學習積極性不高。教師在教學時要讓學生能夠主動參與到知識的探究中就要講究提問的策略和技巧，讓學生在自己感興趣和熟悉的氛圍中積極思考，樂于探索，在實際的生活世界中獲得對知識的真正理解運用。

科學課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在探究過程中，體驗學習科學的樂趣，形成正確的思維方式，增長科學探究能力，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。這不僅能使學生體會科學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，還能獲得積極的情感體驗，感受生活的基礎知識與基本技能，切實提高學生的觀察、分析和動手操作能力。生活中處處是科學，科學就在我們身邊，教師應該鼓勵學生對科學現(xiàn)象先學會問為什么？比如：媽媽擦皮鞋時，抹一點鞋油擦一擦，原來的舊鞋子就一下子像新買的似的，這是什么原因呢？為什么鮮花都在春天相繼開放？為什么馬路是瀝青為原料？每當學生解開每一次為什么的謎團，他們的興奮與自豪溢于言表。

二、運用生活化練習，學以致用

心理學家皮亞杰認為，一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。而學生自發(fā)產(chǎn)生的興趣更能刺激他們強烈的求知欲望。如在探究廚房中的科學：①醋、糖、鹽、醬油等的性質(zhì)用途；②用什么方法除熱水瓶中的水垢；③清洗廚房油煙；④把蛋殼放入醋中，看看有什么現(xiàn)象等。另外如洗衣服時看到五顏六色的肥皂泡，現(xiàn)代化的科學電器設備，照相機的使用方法和原理等等，無一不包含著豐富的科學知識。

運用生活化練習，學以致用，就是要合理設計課后練習，避免枯燥和不符合生活實際的“題海戰(zhàn)術”，重在學生對知識掌握的熟練程度，不要求學生走出課堂參與實踐。要實現(xiàn)小學科學的生活化教學根本落腳點還是要回到生活中去，應改變過去教學評價以科學考試為主的評價方式，紙上談兵的后果就是學生的應用能為低。學生只有在自己熟悉的生活環(huán)境中才能自如的運用課堂中學到的科學知識來解決我們生活中遇到的實際問題，因此，教師在科學教學中要注意結合學生的實際生活引導學生能夠把科學知識學致用。

小學生天性愛玩好動，科學課堂學習效果也會因人而異，因此設計合理適量的科學練習是鞏固學生科學課堂學習效果的有效方法。然而如今的小學生課業(yè)負擔偏重，練習也都重復單調(diào)乏味，學生絲毫沒有快樂可言，作業(yè)成了學生厭惡的對象。練習的設計要避免陷入紙上談兵的誤區(qū)，學生不僅需要掌握科學知識更重要的是要培養(yǎng)科學應用能力，因此應該運用生活化的練習讓學生學以致用。生活化的練習還可激起學生科學學習的熱情，學生不再把科學練習當成是負擔，而是快樂的科學學習的一部分。

科學是一門同日常生活聯(lián)系十分緊密的學科，而且它的本質(zhì)就是去解決人們在日常生活中所產(chǎn)生的一些疑問。在解決科學疑問時，很多時候需要學生做出一些推斷，并通過動手探究，來證明自己的推斷，這往往是需要一定的時間。課堂上的教學時間都是不能完成論證過程的?！犊茖W課程標準》中也說到：“教師不要把上、下課鈴聲當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的?！苯虒W四年級下學期《養(yǎng)蠶》這一課時，在課后要動手去養(yǎng)蠶，認真做好養(yǎng)蠶日記，然后師生一起作比較，再總結出蠶的生長過程。這樣的教學設計，不僅符合小學生好奇心強、動手欲望強的身心發(fā)展特點，更會讓學生發(fā)現(xiàn)科學其實就在我們的生活中。

引導學生用科學的眼光審視生活的經(jīng)驗，在生活中去探究科學知識，是科學教學的一個重要目標?！犊茖W課程標準》中提出：小學階段科學概念的建構強調(diào)從學生熟悉的日常生活實際出發(fā)，探究活動盡量與生活中的實際應用相聯(lián)系。這就決定我們在教學中要注重教學目標和學生生活化場景之間的聯(lián)系，更要讓學生感受到科學和生活的緊密聯(lián)系，在生活場景中去進行探究活動，并能將得到的知識經(jīng)驗再運用到生活場景中去，從而真正提高他們的科學素養(yǎng)。

三、提供運用知識的實踐機會，回歸生活實際

提供運用知識的實踐機會就是要運用科學知識去解決實際生活問題，走出課堂深入生活，重在學生的參與實踐。在實際的小學科學教學中，許多人都對科學持有偏見，認為學習科學知識沒有多大的用途，課本上的科學知識與生活實際相差太大，這種想法導致很多學生對科學學習沒有足夠的興趣，學好科學也只是為了應付考試和升學，沒有真正發(fā)現(xiàn)科學的應用價值。教師要突破課堂的束縛，給學生提供實踐的機會，讓學生能夠既動手又動腦去解決生活中的實際問題，讓科學知識為我們的生活服務。

實踐是知識的來源，通過給學生提供實踐機會，讓學生感受到科學知識就在我們身邊，培養(yǎng)學生解決問題的能力。在我們身邊處處都有科學問題?？茖W教學最終的結果應該是教給孩子們學會科學探究的精神和科學探究的方法。所以光是掌握知識是不夠的。在進行了一定量的學習之后，要開始訓練學生學會去發(fā)現(xiàn)、去總結、去解釋，然后試著進行一些研究性的活動。

例如：四年級上《我們的身體》這一單元孩子們學得很快樂，不管是實驗還是體驗活動等等讓課堂變得很豐富。在學完了最后一個課時后，我問到大家：“同學們學習了這個單元以后，都有哪些收獲呢？如何讓我們所學到的知識來為我們服務呢？”學生們紛紛動起小腦筋，開始回顧一個單元的收獲，“我們要加強鍛煉！”“我們的飲食要均衡！”“吃東西的時候要細嚼慢咽，還有不要吃過多的甜食，以正確的方法刷牙！”雖然這只是復習的一個手段，同時也鍛煉了學生的概括能力，但是這樣的選擇也是有目的性的，正因為是貼近生活的，學生才會這么感興趣，當然我的目的還在于當他們有一定總結的能力以后，能夠自然而然地讓所學的知識為生活所服務。

總之，學生經(jīng)過努力自行獲取新知后，要求能運用新知去判斷事物，能解釋一些現(xiàn)象。如學習了《光與熱》后，能解釋為什么太陽能熱水器要設計成這個樣子，甚至能自制一個簡易的太陽能熱水器。在學習了《電磁鐵的磁力》后，能解釋為什么電磁起重機一次能吸起數(shù)噸的廢鐵了。這樣聯(lián)系實際的教學，學生看得見，摸得著，既深化了科學知識，又解決了實際問題。當學生可以將所學知識用來解釋生活現(xiàn)象了，他們的學習能力也在無形中得到了很大的提高。

參考文獻

[1]李淑芬.《關于小學科學生活化教學課堂的探索》[J].考試周刊，2015.04.

[2]金銀馬.《小學科學生活化教學策略的運用》[J]. 科學中國人，2016.05.