徐夢萍

（江蘇省鹽城技師學(xué)院計算機(jī)應(yīng)用系 江蘇 鹽城 224002）

摘 要：基于職業(yè)崗位和工作過程的任務(wù)化教學(xué)是職業(yè)教育課程教學(xué)改革的方向。本文介紹了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理念，提出了職業(yè)教育實(shí)習(xí)基礎(chǔ)課《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的設(shè)計思路，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，給出了實(shí)施過程。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)改革；教學(xué)目標(biāo)；積極性

一、前言

職業(yè)教育是不同于普通高等教育的另一種類型的教育。普通高等教育以專業(yè)技能形成為目標(biāo)，培養(yǎng)科學(xué)研究型的人才；而職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，普通高等教育的課程教學(xué)模式無法實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，職業(yè)教育必須樹立基于職業(yè)崗位的課程觀和基于工作過程的教學(xué)觀，采用適合人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。

任務(wù)化教學(xué)，就是根據(jù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系職業(yè)崗位工作的實(shí)際，從職業(yè)崗位工作任務(wù)出發(fā)，依據(jù)職業(yè)崗位和工作過程將課程教學(xué)內(nèi)容的理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，設(shè)計成專業(yè)技能的訓(xùn)練任務(wù)；以該任務(wù)為載體實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是職業(yè)教育實(shí)習(xí)基礎(chǔ)課的一門專業(yè)必修課程，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)專業(yè)技能。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)能勝任辦事員崗位計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的工作。該課程跟職業(yè)崗位密切相關(guān)，實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，適合采用任務(wù)化教學(xué)。

在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中，必須要對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，只有這樣，才能解決學(xué)生計算機(jī)水平參差不齊的問題。傳統(tǒng)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)對所有學(xué)生都是進(jìn)行相同的教學(xué)方式，這種教學(xué)完全沒有根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生計算機(jī)水平存在差距，實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)方法，會讓計算機(jī)基礎(chǔ)水平高的學(xué)生覺得單調(diào)、枯燥，又會讓計算機(jī)水平較低的學(xué)生覺得吃力，這可能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性，無法取得良好的教學(xué)效果。

二、設(shè)計任務(wù)化教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。要求根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際問題，創(chuàng)造出真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，讓完成任務(wù)和解決問題成為他們學(xué)習(xí)的動力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要將每一個知識點(diǎn)都轉(zhuǎn)化成具體的任務(wù)，任務(wù)的難度要有層次，充分適應(yīng)于不同計算機(jī)水平的學(xué)生，讓每一個學(xué)生都可以參與其中，完成與自身能力和水平相符的任務(wù)，從而提高他們的參與熱情。

從學(xué)習(xí)者角度來說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，它適用于學(xué)習(xí)各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識和技能?！叭蝿?wù)驅(qū)動”可以幫助學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。從教師角度來說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。

首先確定教學(xué)目標(biāo)：

1.能力目標(biāo)

①能搜索利用網(wǎng)絡(luò)資源；

②能用Word撰寫文檔，并能進(jìn)行編輯和排版；

③能用Excel制作表格，并能進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析；

④能用PowerPoint制作演示文稿，并能設(shè)置播放動畫和切換效果等；

⑤能使用打印機(jī)、傳真機(jī)等辦公設(shè)備。

2.知識目標(biāo)

①熟悉計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的內(nèi)涵和作用；

②掌握網(wǎng)絡(luò)資源的搜索方法；

3.素質(zhì)目標(biāo)

①自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力；

②分析問題和解決問題的能力；

其次選擇教學(xué)任務(wù)：

①掌握辦公軟件的使用方法；

②掌握打印機(jī)、傳真機(jī)等辦公設(shè)備的使用方法。

任務(wù)的選擇必須充分考慮教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)具有一定的針對性和實(shí)用性，而且盡量是學(xué)生比較熟悉的。本課程以江蘇省鹽城技師學(xué)院招生辦公室辦事員工作崗位的“中高職銜接對口自主招生”工作任務(wù)作為任務(wù)化教學(xué)的貫穿任務(wù)。

“中高職銜接對口自主招生”是目前我院大力開展的工作，辦事員工作崗位主要涉及從因特網(wǎng)搜索全省中等職業(yè)學(xué)校的信息，以確定招生重點(diǎn)宣傳的學(xué)校；使用Word撰寫招生計劃和招生簡章及制作準(zhǔn)考證等；使用Excel進(jìn)行招生名單分析和匯總等；使用PowerPoint制作學(xué)院簡介和招生工作總結(jié)匯報等；使用打印機(jī)打印各類文檔；使用復(fù)印機(jī)復(fù)印相關(guān)材料；使用傳真機(jī)向省人社廳報送招生錄取結(jié)果等工作任務(wù)，是一種典型的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)工作，學(xué)生也比較熟悉，有利于課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

再次安排教學(xué)進(jìn)度：

在任務(wù)化教學(xué)中，教學(xué)進(jìn)度安排以工作過程為依據(jù)，比如Word應(yīng)用部分，先完成撰寫招生計劃和招生簡章的任務(wù)，但使用Word郵件合并功能批量制作準(zhǔn)考證的任務(wù)，要在使用Excel將報名結(jié)果統(tǒng)計好之后，才能進(jìn)行。因此，根據(jù)完成任務(wù)的工作過程來安排教學(xué)進(jìn)度，能更好地與實(shí)際工作聯(lián)系起來。

三、實(shí)施任務(wù)化教學(xué)

教學(xué)的組織是任務(wù)化教學(xué)有效實(shí)施的前提，教學(xué)的開展是任務(wù)化教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵，課程的考核是任務(wù)化教學(xué)成功實(shí)施的保障。

第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計任務(wù)

為保證任務(wù)化教學(xué)的有效實(shí)施，應(yīng)創(chuàng)造基于職業(yè)情景的學(xué)習(xí)情景。本課程將教學(xué)從傳統(tǒng)的課堂搬到辦事員實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)辦公場景的仿真，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)角色意識，使其從純粹學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者和工作者同一的角色。另外，在實(shí)際工作中，個體不是孤立的，而是團(tuán)隊合作完成某項任務(wù)。因此，實(shí)施任務(wù)化教學(xué)，將全班分成若干小組，由小組成員共同協(xié)作完成任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識；也有利于課程開展過程中的職業(yè)角色扮演，如使用傳真機(jī)向省人社廳報送招生錄取結(jié)果時，一個小組扮演學(xué)院招生辦公室，一個小組扮演省考試院來模擬此項工作的完成。

第二階段：積極探索，互相協(xié)作，完成任務(wù)

學(xué)生在任務(wù)的指引下，通過各種途徑去完成任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。對于基本要求類的任務(wù)學(xué)生應(yīng)獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力，對較難的任務(wù)學(xué)生可以小組合作完成，以求達(dá)到對知識的理解和應(yīng)用。教師要注重啟發(fā)，有些知識可以先不講，操作先不演示，讓學(xué)生自己嘗試操作，遇到不能解決的問題時，教師引導(dǎo)學(xué)生讀教材，查資料，互相交流，互相合作，這樣使學(xué)生們的動手能力、提出問題和解決問題的綜合能力得到了提高。如在完成“制作考生準(zhǔn)考證”工作任務(wù)時，給出一個工作任務(wù)書，讓學(xué)生清楚本次工作的任務(wù)是要制作大批量帶相片的準(zhǔn)考證。明確任務(wù)后，學(xué)生先單獨(dú)思考應(yīng)如何完成此項任務(wù)，接著小組討論，再尋求解決問題的辦法并嘗試解決問題，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”。

第三階段：展示評價任務(wù)

任務(wù)評價是培養(yǎng)學(xué)生成就感的根本。任務(wù)完成后，學(xué)生期望自己的辛苦得到老師的好評。因而教師可將考核作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的一項措施。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要組織學(xué)生開展交流和總結(jié)活動，讓班上其他學(xué)生對該學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，評價要做到公正和客觀。從而讓學(xué)生在聽取各方面意見之后來完善自己的任務(wù)和成果，避免類似錯誤再次發(fā)生。 教師要根據(jù)學(xué)生的綜合水平和進(jìn)步程度對學(xué)生的任務(wù)和成果進(jìn)行評價，要重視學(xué)生的努力，多鼓勵學(xué)生，讓他們保持自信心和學(xué)習(xí)的熱情。

四、結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐證明，《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程基于職業(yè)崗位和工作過程的任務(wù)化教學(xué)，以任務(wù)為載體，通過任務(wù)把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，按照工作過程組織知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變成主動探究者和創(chuàng)造者，學(xué)生在“做中學(xué)”，能明顯激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，從而真正讓每位學(xué)生成為社會所需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社.

[2]戴士弘.高職教改課程教學(xué)設(shè)計案例集[M].北京：清華大學(xué)出版社.