張新玲

摘 要：寫作能力對于高中英語來說至關(guān)重要，寫作需要對句子和銜接詞匯有較為全面的掌握。通過對銜接詞匯和銜接理論的闡釋，分析了現(xiàn)階段高中英文寫作中學(xué)生存在的問題，尤其在銜接詞匯方面做了著重而全面的剖析，同時為銜接詞匯在英文寫作中的有效應(yīng)用提出了針對性的建議，希望通過以銜接詞匯為切入點(diǎn)，提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：銜接詞語；高中英語；寫作

英語能力是一種綜合能力，包括聽、說、讀、寫四大方面，寫作能力在其中占有很大的比重，寫作能力對于其他能力的培養(yǎng)來說至關(guān)重要，它是英語知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的集中體現(xiàn)。怎樣提高學(xué)生的英文寫作能力對每位老師來說都是一個重大課題和必須面對的問題。寫作不同于口語，在口語表達(dá)中，對句子的駕馭我們可以通過語氣的調(diào)整、肢體語言等方面表示。但是寫作中，讀者看到的就是書寫內(nèi)容，所以要想讓所寫內(nèi)容變得流暢而生動，必須掌握銜接詞語的運(yùn)用?？梢哉f，好的銜接可以賦予文章生命，讓文章行云流水般有生機(jī)。高中寫作中，通過銜接詞語作為切入點(diǎn)來提升學(xué)生的寫作能力是一個很好的選擇。

一、高中英文作文中常見的銜接錯誤

銜接這種使用方法，必須建立在一定的語法基礎(chǔ)和詞匯基礎(chǔ)上，高中英語寫作過程中，銜接的運(yùn)用程度影響著文章的好壞，下面分析一下高中英語作文中常見的銜接錯誤。

（一）照應(yīng)錯誤

照應(yīng)是在句子層面和超句結(jié)構(gòu)中與所指對象之間形成相互參照或解釋，從而產(chǎn)生銜接功能。照應(yīng)模式分為人稱照應(yīng)、指示照應(yīng)和比較照應(yīng)。

人稱照應(yīng)是指用人稱代詞，例如：he，she，him及其相應(yīng)的限定詞his，her，their以及相應(yīng)的名詞性物主代詞his，hers，theirs等所表示出來的人身照應(yīng)關(guān)系。

指示照應(yīng)是指用指示代詞或相應(yīng)的限定詞以及冠詞等所表示的照應(yīng)關(guān)系。例如：this，that，these，those；here，there，now，then，等等。

比較照應(yīng)主要包括相同same，identical等、相似similar，such等和不同different，else等。

在高中寫作方面我們往往可以看到，有很多學(xué)生還是無法脫離母語的影響，在前后文的照應(yīng)關(guān)系上考慮得并不周全，his，him等的運(yùn)用是對是錯還沒有形成一定的語感。照應(yīng)錯誤是最常見也是最容易忽略的問題，需要學(xué)生在今后的寫作中給予重視。

（二）連接錯誤

一篇文章要想流暢，絕對少不了連接詞。連接在通篇文章中起著句子與句子間相銜接的作用，一個恰當(dāng)?shù)倪B接詞能夠很好地把握上下文之間的關(guān)系，一個錯誤的連接往往會使讀者不知所云，關(guān)于連接詞主要有，因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等。而表達(dá)每一種關(guān)系的連接詞都有很多，比如，表達(dá)轉(zhuǎn)折關(guān)系的有but和however等；表達(dá)遞進(jìn)關(guān)系的有and和whats more等等。這些連接詞各有各的作用和側(cè)重點(diǎn)。

高中英文寫作中，連接詞是一篇文章的潤滑劑，恰當(dāng)?shù)倪B接詞會顯得文章協(xié)調(diào)而優(yōu)美。但是高中生普遍存在的問題是，連接詞匯單調(diào)，很多學(xué)生的連接詞只有and，but和so。這樣下來一篇文章就會枯燥無比，毫無結(jié)構(gòu)和節(jié)奏感可言，不能吸引讀者的眼球。此外，連接詞語的混用也是一大問題，例如，on the other hand與otherwise的區(qū)別；at last與later的區(qū)別這些都是應(yīng)當(dāng)注意且被學(xué)生忽略的。要知道，連接詞的錯誤可能會導(dǎo)致整個上下文意思的誤解，所以，務(wù)必在連接詞匯的豐富和正確區(qū)別上下功夫。

（三）替代錯誤

同漢語寫作一樣，英文寫作也要注重文采，也要注重詞語的替換以增加文章的可讀性。同義替代是對文章重復(fù)繁雜的有效規(guī)避，合理運(yùn)用替代詞語，可以使文章變得簡練而有條理。然而在寫作中，由于詞匯量的限制和閱讀量的有限，學(xué)生往往忽略掉了替代，甚至有學(xué)生為了湊夠字?jǐn)?shù)，不斷地使用重復(fù)的詞語，這對于文章來說是致命的。教學(xué)中往往可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往存在忽略代替詞語的使用和使用錯誤替代詞語的問題。例如：one可以代替單數(shù)可數(shù)名詞，代替復(fù)數(shù)名詞時可有復(fù)數(shù)形式，用它代替前面出現(xiàn)過的名詞在語法和修辭上可避免重復(fù)，同時上下文也因此銜接起來，沒有替代的句子則似乎是兩個簡單句的拼接。而這些規(guī)則，學(xué)生的掌握并不扎實(shí)，模棱兩可，有很多學(xué)生是想用替代，但是心中沒有把握，為了保證句子語法的正確性還是選擇了重復(fù)。所以，充分理解英文的替代規(guī)則，對寫作來說是一種減負(fù)，對讀者來說也會使閱讀體驗(yàn)變得更加流暢。

二、完善銜接詞匯在高中英文寫作中應(yīng)用的措施

在充分明晰銜接詞匯理論的基礎(chǔ)上，我們探討和分析了高中英文寫作中，學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，接下來就要根據(jù)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，提出有針對性的建議，將銜接詞匯更好地運(yùn)用在寫作中，發(fā)揮銜接詞匯獨(dú)有的不可替代的作用，提升學(xué)生的寫作能力。

（一）英漢對照，克服母語的影響

寫作是一種創(chuàng)作過程，我們這么多年的創(chuàng)作過程都習(xí)慣于用漢語進(jìn)行思維，所以，一些習(xí)慣都被帶到了英文寫作中。但是漢語和英語是兩種不同的語系，二者有不同的特點(diǎn)。這就要求學(xué)生在寫作過程中盡可能地摒棄漢語對英文寫作的影響。很多學(xué)生的英文寫作還停留在這種水平，即：拿到一個話題，先在腦海中用漢語打一個草稿，然后用自己可憐的詞匯量和模棱兩可的語法知識，將漢語草稿翻譯成英語作文。這樣做是極其錯誤的，作為老師，應(yīng)當(dāng)及時更正學(xué)生的這種寫作方法，長此以往，學(xué)生的寫作能力是不可能進(jìn)步的。

這就要求教師在授課過程中，除了要講解銜接詞匯的用法，還需要專門地為學(xué)生指出中英文的寫作區(qū)別，幫助學(xué)生克服對翻譯寫作法的依賴，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力，在英文寫作中把自己當(dāng)成一個地道的native，只有這樣，學(xué)生才能規(guī)避上述的照應(yīng)關(guān)系、替代關(guān)系、連接關(guān)系錯誤，這種方法是一種需要長期實(shí)踐的教育法，也許初期沒有效果，但是長此以往，學(xué)生潛移默化地就會提高，這種方法是對學(xué)生思維的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成，需要時間和功夫的積淀，一旦養(yǎng)成，學(xué)生便可以融會貫通，從中受益，寫出地道的英文，這不僅僅對考試是很有必要的，對他們今后步入社會也是至關(guān)重要的。

（二）培養(yǎng)英文語感，著重聯(lián)系銜接詞匯

一篇文章是由若干個句子構(gòu)成，句子與句子之間的銜接詞匯能使文章更加連貫。所以學(xué)生需要著重加強(qiáng)對銜接詞匯的學(xué)習(xí)和使用。比較好的方法是表格，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同銜接詞的功能，列舉不同的銜接詞，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。表格的左邊是銜接詞的功能，表格的右邊是具體的詞匯，詞匯的排列由淺入深。教師讓學(xué)生盡可能地羅列，然后對此進(jìn)行補(bǔ)充，最后形成一個完善而直觀的學(xué)習(xí)表格。學(xué)生可以利用空閑時間加強(qiáng)對表格的記憶，甚至可以給每一個詞匯配上合適的例句。當(dāng)把這些詞匯掌握在心中，那么在今后的寫作中就會有一種下筆如有神的感覺，再也不用為了銜接詞匯而苦惱，文章的整體水平將上一個臺階，不管是閱卷老師還是讀者都會對文章作者表示佩服。

英文寫作并非一朝一夕之事，學(xué)生要不斷培養(yǎng)寫作的靈感，每天保證一定量的練習(xí)，并不一定需要寫成文，只是重點(diǎn)練習(xí)自己的薄弱環(huán)節(jié)。日積月累，寫作水平一定會有顯著的提升。能力提升學(xué)生就會自信，今后遇到寫作就再也沒有畏難情緒，從而寫出漂亮的文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬霓.銜接理論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D].東北師范大學(xué)，2009.

[2]錢慶軍.銜接連貫理論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D].華東師范大學(xué)，2009.

編輯 王團(tuán)蘭