李中華

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)能力，特別是要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科是具有基礎(chǔ)性的學(xué)科特點(diǎn)，還是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，語(yǔ)文課的教學(xué)在一定程度上影響著一個(gè)人的成長(zhǎng)素養(yǎng)。教師要利用語(yǔ)文這一功能，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)形式，它是學(xué)生具有創(chuàng)新精神的途徑。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；想象能力；培養(yǎng)方法

在素質(zhì)教育下，一個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，標(biāo)志著一個(gè)人的能力程度，我們要在以學(xué)生為主體的教學(xué)理念下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)形式，它能夠使學(xué)生成為具有一種創(chuàng)新精神的途徑，是通過(guò)學(xué)生獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為重中之重，要充分利用語(yǔ)文閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中自主能動(dòng)地去學(xué)習(xí)，真正養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。下面就根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勥@一問(wèn)題。

一、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以填鴨式和灌輸式的教學(xué)為主，教師在講臺(tái)前一味地進(jìn)行教授，學(xué)生在下面一味地聽(tīng)著、記著，被動(dòng)地聽(tīng)之任之。課堂上氣氛極其緊張，學(xué)生感到十分的壓抑和忐忑，他們的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)行為很難得以發(fā)揮，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很難得以培養(yǎng)，更談不上什么創(chuàng)新精神的提高了。而在素質(zhì)教育下，課堂教學(xué)出現(xiàn)了截然相反的情景，新課標(biāo)倡導(dǎo)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，因此，我們應(yīng)以此為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和前提，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要想在寬松、和諧、民主、愉悅的學(xué)習(xí)情景中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就要營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽地去想象和聯(lián)想。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生會(huì)很輕松而自由地進(jìn)行思考，記憶能力和思維能力都會(huì)被開(kāi)發(fā)出巨大的潛力，學(xué)生就能真正做學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了“自我”的角色，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考質(zhì)疑，大膽地猜想和疑問(wèn)，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。為此，我們教師要放下“居高臨下”的架子，時(shí)刻尊重學(xué)生的自尊心和自信心，讓他們會(huì)聽(tīng)、會(huì)讀、會(huì)分析。以賞識(shí)的教育去鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思想和行為進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣就給學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、利用合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

“合作”已是被大家認(rèn)可的一種必備素質(zhì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多采用教師單向灌輸來(lái)開(kāi)展整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，而忽略了學(xué)生個(gè)體之間的交流與合作，這就極大地降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生個(gè)體之間的相互幫助和學(xué)習(xí)能夠更好地促進(jìn)彼此的成績(jī)提高，更有利于學(xué)生交際能力的提高，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。因此，我們語(yǔ)文教師要通過(guò)在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的不斷探索，倡導(dǎo)“小組合作學(xué)習(xí)”，豐富語(yǔ)文課堂的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，同時(shí)培養(yǎng)了孩子之間的合作意識(shí)。利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的時(shí)機(jī)，互相啟發(fā)，在討論中形成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強(qiáng)的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。

三、發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能

對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)教師要通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)诠膭?lì)下積極地去自主學(xué)習(xí)，因此，我們要用賞識(shí)教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，正像一個(gè)教育家所說(shuō)的那樣“好學(xué)生是夸出來(lái)的”。我們要學(xué)會(huì)包容，對(duì)學(xué)生回答有誤的也不能批評(píng)指責(zé)，而是要用鼓勵(lì)的口吻委婉地指出，讓他們既知道錯(cuò)了，又能夠積極地去改進(jìn)，絲毫不影響他們的積極進(jìn)步意識(shí)，所以，要積極去發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)，讓他們大膽地想象，表?yè)P(yáng)那些愿說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)的孩子們，特別在閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生回答的問(wèn)題非常的幼稚膚淺，不時(shí)會(huì)引來(lái)同學(xué)們的哄笑，老師要把握好時(shí)機(jī)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，不能讓學(xué)生喪失自信心。在寫(xiě)作中，對(duì)孩子們的作文評(píng)語(yǔ)要以積極鼓勵(lì)的主旨來(lái)多寫(xiě)一下優(yōu)點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，激勵(lì)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕的事情，它需要我們廣大教師時(shí)時(shí)刻刻地不斷努力來(lái)培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，我們要深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，不斷加強(qiáng)教學(xué)教法的研究，從教學(xué)實(shí)踐中不斷探討教學(xué)方法與模式，讓學(xué)生能夠真正地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中潛移默化地提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君