何光會(huì)

摘 要：小學(xué)生由于剛剛進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段，在集體學(xué)習(xí)的過程中仍然保持著旺盛的好奇心，這種求知欲和積極性非常有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)，以此展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；設(shè)計(jì)方法

小學(xué)生來到數(shù)學(xué)課堂，不是為了獲取填鴨式的教學(xué)體驗(yàn)，而是為了提升自己的整體素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的過程中，教師精心地選擇提問設(shè)計(jì)方法，對(duì)于問題進(jìn)行仔細(xì)甄選，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題的有效情境，以數(shù)學(xué)問題為中心組織教學(xué)非常重要。在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)擴(kuò)展過程中，教師應(yīng)該積極地激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探究、掌握知識(shí)和快速學(xué)習(xí)的能力，正確地溝通師生間的思維認(rèn)知。這需要教師能夠更好地駕馭小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，優(yōu)化整體課堂教學(xué)效果。

一、分析小學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)置問題

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的問題設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)當(dāng)充分地了解小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在小學(xué)生實(shí)際理解能力的基礎(chǔ)之上，盡可能根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行問題的預(yù)備設(shè)置。只有這樣才能最大限度地保證問題設(shè)置更有針對(duì)性，并且更加行之有效。教師需要關(guān)注每一個(gè)小學(xué)生的生活實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)班級(jí)中所有小學(xué)生的參與度。

在進(jìn)行問題設(shè)置的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)確保問題的難度與小學(xué)生的實(shí)際水平相吻合，易于被小學(xué)生快速接受。比如，在進(jìn)行“面積和面積單位”的教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生興趣維持的時(shí)間有限，在課堂上進(jìn)行提問應(yīng)該更加有針對(duì)性?？梢砸越中幕▓@的幾何圖形為例，通過對(duì)于街心花園長方形、圓形、正方形的講述和分析，詢問學(xué)生如果想要計(jì)算花壇的面積應(yīng)該如何入手，采用熟悉的場(chǎng)景讓小學(xué)生能夠很好地理解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注長、寬、高和半徑，抓住課堂提問的重點(diǎn)。

二、數(shù)學(xué)課堂提問中引入實(shí)踐生活元素

數(shù)學(xué)是非常抽象的自然學(xué)科，數(shù)學(xué)教育具有極強(qiáng)的思辨性。小學(xué)生的思維特點(diǎn)卻往往以形象思維為主，因此，如果數(shù)學(xué)老師僅僅采用照本宣科的方式來教書育人，就非常容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和問題設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)小學(xué)生實(shí)際生活的能力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

不同的問題經(jīng)過與實(shí)際生活的聯(lián)系，可以從實(shí)際生活的角度，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行多元化的數(shù)學(xué)探討。在日常小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多知識(shí)要點(diǎn)如果僅僅依靠語言和文字的表達(dá)，是無法進(jìn)行精細(xì)化描述的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)確保課堂提問的設(shè)置更加有針對(duì)性，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生愛動(dòng)手操作的特點(diǎn)，讓小學(xué)生通過不斷的實(shí)踐和操作進(jìn)行數(shù)學(xué)奧秘的探索，這樣可以培養(yǎng)小學(xué)生從基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)階段就養(yǎng)成積極思考、勤于動(dòng)手的好習(xí)慣，從而慢慢提升學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)際能力。

三、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行分層問題設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)本身具有一定的層次性和循序漸進(jìn)性，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)度有充分的了解，在這個(gè)了解的基礎(chǔ)上，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，組織推進(jìn)、呈階梯式的導(dǎo)入方法，從而導(dǎo)入新的知識(shí)點(diǎn)。實(shí)際上，這種階梯性的學(xué)習(xí)方法可以內(nèi)化到小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)中，在未來的學(xué)習(xí)過程中也會(huì)發(fā)揮良好的學(xué)習(xí)作用。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)階段是整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)，因此，對(duì)于學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)也是非常重要的。

階梯式的問題設(shè)計(jì)，能夠讓小學(xué)生更加容易接受知識(shí)難度的提升，更加符合小孩子的思考習(xí)慣，能夠更好地讓小學(xué)生找到學(xué)習(xí)的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣。首先掌握簡單的數(shù)學(xué)原理，最后再逐步加深理解，明白更加復(fù)雜的算法，可以讓小學(xué)生內(nèi)化理解算法和原理之間的關(guān)系，然后再進(jìn)行延伸計(jì)算，這樣，對(duì)于原理理解起來更加容易，對(duì)于算法的理解也能更加快速地突破難點(diǎn)，同時(shí)加深了小學(xué)生的課堂印象。

人的思維都是一種發(fā)散性的思維，因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，不能讓小學(xué)生走進(jìn)思維的死胡同。比如，在引入方程式的新課中，在黑板上劃分兩個(gè)區(qū)域，分別有未知數(shù)等式和無未知數(shù)等式：3+x=8，A+25=37，□+3=9，7-5=□…然后引發(fā)學(xué)生激烈地討論，通過等式的案例來自我總結(jié)什么叫方程。通過對(duì)于等式中未知數(shù)的引導(dǎo)提問和進(jìn)一步地分析，老師可以在爭論中詢問學(xué)生方程式是否含有未知數(shù)，從而得出方程的定義，使每個(gè)學(xué)生心中對(duì)于方程式和未知數(shù)的認(rèn)識(shí)更加清晰明朗。

綜上所述，小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)置的科學(xué)性，將直接影響著整個(gè)教學(xué)課堂氛圍的構(gòu)建和整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該高度重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的合理性。只有多方面、多層次地確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)貼近教學(xué)目標(biāo)、貼近生活，才能合理調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，規(guī)范數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法，從而獲得最佳的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

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編輯 王團(tuán)蘭