祁燕

摘 要：有一門課程，從幼兒園就開始學(xué)；有一門課程，無論學(xué)習(xí)哪門學(xué)科都要運用它，這門課程就是語文。語文課程的開設(shè)不僅有助于學(xué)生對語文這一領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)與掌握，有助于提高學(xué)生的言語水平、閱讀水平等，而且它作為一門工具性學(xué)科，更有助于學(xué)生對其他各門學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此學(xué)習(xí)語文的目的不僅僅是為了應(yīng)試，更重要的是學(xué)會真正理解并合理運用它。因此，以打造小學(xué)高效語文課堂為目的，提出幾點優(yōu)化語文教學(xué)過程的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小組合作；總結(jié)評價；高效課堂

我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有：講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法、討論法、研究法等，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，講授式的教學(xué)方式常常受到大多數(shù)語文教師的青睞，在這種教學(xué)方式下的語文課堂無疑是有序的、有效的，但同時又是死板的、無趣的。顯而易見，這種教學(xué)模式下的語文課堂無論是課堂氛圍還是學(xué)生對知識點的理解程度都是較低的，因此，為了打造小學(xué)高效課堂，優(yōu)化語文教學(xué)過程刻不容緩。

一、精彩導(dǎo)入——“舊”上加“新”

一堂精彩的語文課堂無疑是由精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、有趣的中間環(huán)節(jié)和意猶未盡的收尾環(huán)節(jié)三個部分組成，其中導(dǎo)入則是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，它就像是一篇作文的第一段，讀者的閱讀興趣完全取決于它，因此，為了吸引學(xué)生這一“讀者”的聽課興趣，教師務(wù)必準(zhǔn)備一個精彩的導(dǎo)入。而怎樣的導(dǎo)入才能稱之為“精彩”呢？當(dāng)然是“舊”上加“新”的了。這里的“舊”指的是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出：“學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。”師生共同回憶已學(xué)知識容易引起學(xué)生的認(rèn)知共鳴，更易將學(xué)生的思緒帶入到課堂中去；而“新”知識就是學(xué)生未知的知識，最好是帶有疑問的、用已有經(jīng)驗解決不了的問題，這樣更易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

例如，在學(xué)習(xí)《鯨》這篇課文時，教師首先可以拋出一個“大家知道的海洋里生活的動物有哪些？”這一學(xué)生熟悉的問題，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知共鳴。而當(dāng)他們說出“鯨魚”時，再拋出一個“鯨魚是不是魚呀？”這一帶有懷疑色彩的問題，這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲，帶著“難道鯨魚不是魚？”這個問題，學(xué)生將會全身心地投入到課堂中去。

二、小組合作——提“疑”、解“疑”

與客觀性較強的數(shù)學(xué)課程相比，語文這門課程帶有很大的主觀性，俗話說：“公說公有理，婆說婆有理?！痹趥鹘y(tǒng)的語文課堂中，教師只是站在自己的角度，運用自己的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗去向?qū)W生傳授知識，這樣學(xué)生獲得的將是單一的、死板的知識，它嚴(yán)重壓制了學(xué)生的發(fā)散性思維，同時也易使學(xué)生逐漸養(yǎng)成逆來順受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這絕非學(xué)習(xí)語文的初衷。因此，為了避免這種情況的發(fā)生，教師可積極采取“小組合作”的教學(xué)模式，最大限度地促使學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間思維的相互碰撞。在小組合作之前，教師可拋出問題讓學(xué)生討論解決，也可鼓勵學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)、尋找問題，然后試著去解答，待討論結(jié)束后，教師可針對提出或?qū)ふ业膯栴}進行講解，如遇到教師也難以解釋的問題時，師生可通過查閱資料等方式解決問題，這無疑也是一個教學(xué)相長的過程。

三、拓展語文思維——學(xué)科滲透

語文不僅是一個獨立的學(xué)科，更是眾多學(xué)科中的一部分，因此，教師在進行語文教學(xué)時，切記不可只限學(xué)生用語文的思維去思考語文問題，這樣的局限性教學(xué)會讓學(xué)生的思維僵化，會打破各學(xué)科的聯(lián)系性?；诖?，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，適時地將各學(xué)科的知識滲透到語文教學(xué)中，

例如，在學(xué)習(xí)《小橋流水人家》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出“小橋流水人家”的田園美景，這種將語文與美術(shù)巧妙結(jié)合的教學(xué)方法一方面能幫助學(xué)生理解這篇課文，另一方面能大大激發(fā)學(xué)生對語文課堂的興趣，開闊學(xué)生的思維。

四、總結(jié)評價——掌握語文技巧

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！闭Z文教學(xué)的目的不但是引導(dǎo)學(xué)生理解某一課文或某一知識點，而是教給學(xué)生正確的語文學(xué)習(xí)方法和技巧，這才是語文學(xué)習(xí)的初衷。因此，教師在總結(jié)評價環(huán)節(jié)中，不僅要總結(jié)某一課文的知識點，也要注意總結(jié)同一類型課文的閱讀技巧。

例如，在學(xué)習(xí)完第三組的第一課《鯨》時，教師不僅要總結(jié)出本節(jié)課的知識點，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出說明文的特征以及閱讀技巧，以便于下面《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》這三篇課文的學(xué)習(xí)，那么以后遇到類似的說明文時，學(xué)生將熟練掌握閱讀技巧。

經(jīng)過調(diào)查顯示，在傳統(tǒng)的講授式的語文教學(xué)模式下，部分學(xué)生都已喪失對語文學(xué)習(xí)的熱情，僅僅為了考試而去學(xué)習(xí)，這種枯燥無味的語文課堂教學(xué)模式必須摒棄。因此，作為教育工作者，我們要承擔(dān)起挽救學(xué)生對語文學(xué)習(xí)熱情的重任，盡自己最大可能地去優(yōu)化語文教學(xué)過程，讓學(xué)生真真切切地愛上語文，這當(dāng)然要從小學(xué)語文課堂做起。

參考文獻：

[1]吳冕.建構(gòu)有效課堂，體味語文魅力：如何提高小學(xué)語文課堂的有效性[J].新教育，2015（4）.

[2]劉小軍.如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2013（11）.

編輯 王團蘭