王傲然

摘 要：新課標要求下，小學語文教學在注重小學生語文知識、技能、策略以及綜合素養(yǎng)提升的同時，更加注重小學生在合作學習、探究學習以及創(chuàng)新學習等方面的能力，為學生的長遠發(fā)展提供重要支持。從小學語文合作學習現狀出發(fā)，進而探討如何充分利用當前的教學條件，最大限度提升小學生的合作學習能力。

關鍵詞：新課標；小學語文教學；合作性學習；語文素養(yǎng)

漢語作為我國傳統(tǒng)文化傳承的重要載體，不僅是人際交往的工具，更承載著育人、立身、樹德的重要使命。因此，小學語文教學具有重要的現實意義與歷史意義。如何在語文教學中，切實通過多種措施，提升小學生的語文綜合素養(yǎng)，成為語文教師的重要教學內容。

一、小學語文合作學習現狀

1.合作學習單純理解為小組合作學習，小組成員間合作緊密度不足

目前，小學語文教師對合作學習足夠重視，在班級中都依據學生的差異劃分了不同的小組，以期互相幫助，共同提升。但是合作性學習不僅僅包括小組間的合作，其范圍更廣，例如群組間合作競爭、班級間合作競爭、互聯(lián)網互動互助等等，形式多種多樣，需要教師根據教學內容科學采用，從而豐富合作性學習的內涵。在實際教學過程中，小組合作學習內容較為單一，成員間探討不深入，教師問題設置缺乏吸引力，從而導致很多課堂上的合作性學習有名無實，甚至部分課堂由于缺乏足夠的紀律性，小組內部討論與教學內容無關的話題，需要教師引起注意。

2.合作學習教師引導不足，學生盲目性較大

由于小學生在學習方法與學習習慣上存在一定的不足，需要教師加以引導，幫助學生養(yǎng)成正確的學習習慣，合作性學習同樣如此。小學生在合作學習討論問題時，往往容易脫離答題范圍，甚至超出語文教學范圍，很多教師在問題討論結束后，小組發(fā)言人往往不能代表小組學生意見，導致學生與教師之間的雙向溝通出現問題。因此，語文教師在問題的設置與小組合作學習期間，應充分注重學習內容的引導，有的放矢，提升學生的語文素養(yǎng)。

二、新課標下小學語文合作學習策略

1.科學設置合作學習內容，提升合作學習吸引力

教師在課程開始之前，需要做好充足的教學準備。語文課堂應充滿故事性、趣味性與情感性，充分調動學生學習的樂趣。例如，在《永遠的豐碑》的教學活動中，合作性學習需要充分將課堂內容外延，立足于教材內容，引導學生情感合理宣泄與表達，從而提升課堂的感知力。在教學中可以設置多個問題：“‘永遠的豐碑題目好在哪里”“長征路上還有哪些故事讓你印象深刻”等等，通過小組交流、溝通，教師合理引導，活躍課堂氛圍，提升文章感染力。同時，小組成員的互動，可以擴大學生知識面，傳承時代精神，弘揚愛國精神，從而實現語文教育育人的重要目的。小組內成員的互動，不僅僅能活躍課堂氛圍，更重要的在于使學生養(yǎng)成合作學習的習慣，通過語言交流，提升學生的人際交往能力，促進小學生整體素質的提升。

2.情景課堂設置，激勵學生參與課堂教學

小學教材中很多故事具有相當強的畫面感與趣味性，如《晏子使楚》。在教學活動中，教師可以單獨拿出一定的時間，鼓勵學生參演歷史劇，讓學生親自感受故事主人公的機智與立場，讓學生在合作演出中培養(yǎng)真實情感，樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。同時，在教學活動中，教師要積極設置情節(jié)豐富的情景，使學生參與到教學活動中，提升學習效果。正確對待學生間的差異，積極鼓勵學習成績不理想的學生參與到學習互動中，培養(yǎng)其學習自信心，激發(fā)學生學習興趣。另外，教師需要注意對教學時間與進度科學把控，避免課堂教學失控，浪費教學時間。

3.課上與課下之間有效銜接，促進小學生整體語文素養(yǎng)的提升

在小學階段，需要注重小學語文的課外閱讀量，教師要積極在課堂上開展聲情并茂的讀書活動，還需要在課下通過小組形式舉辦小型讀書會，提升小學生的閱讀理解能力與表達能力。同時，在課后作業(yè)的設置上，需要有差異地對待各個小組成員，小組中的不同成員作業(yè)應盡量不同，以此增強合作學習的必要性與難度，提升合作學習的效果。另外，教師應積極收集學生對合作學習的反饋信息，了解自身在教學中存在的不足與優(yōu)勢，不斷提升合作教學效果，為小學生綜合素養(yǎng)的提升打好基礎。

小學語文合作學習需要教師加強引導，積極開展情景式教學，帶動學生情感，活躍課堂氛圍，從而提升學生學習效果，最大限度地促進小學生語文素養(yǎng)的提升。另外，教師應積極加強自身的反省與總結，創(chuàng)新教學方法，推動小學語文教學水平的提升，實現語文教育功能。

參考文獻：

[1]張錦秀.新課程下小學語文教學中的合作學習[J].考試周刊，2016（17）：40.

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編輯 張珍珍