李興菊

摘 要：在教學(xué)過程中老師要保持一種靜的狀態(tài)，表現(xiàn)出一種靜待花開的感覺。學(xué)生才會(huì)自信有目的地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們才會(huì)像學(xué)習(xí)的主人，主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；主動(dòng)學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)

我們很多老師在沒充分了解孩子的情況下，只為了完成自己的教學(xué)任務(wù)將自己的想法“灌”給孩子，不給學(xué)生留思考的余地，就像食物沒有細(xì)嚼慢咽，囫圇吞棗一般。孩子們的表現(xiàn)是傻傻的，面無表情的，眼珠不轉(zhuǎn)地盯著你。你以為他懂了，就讓他們做題吧……你充滿期望地看著他們做題。事實(shí)上你看到的孩子表現(xiàn)是抓耳撓腮，半天下不了筆。你怎么辦？多數(shù)人會(huì)很生氣地說：“怎么回事？剛才不是講了嗎？怎么做不了呢？”然后你又嘰嘰呱呱地講你自己的想法。在你的牽引下，迫于你的權(quán)威他完成了，其實(shí)孩子還是沒有理解。第三次遇到了孩子同樣做不了。

思考一下，我們?cè)撛趺崔k？其實(shí)，我想說，老師慢下來，聽聽孩子怎么說？他們會(huì)用自己的想法來理解，而不是學(xué)你的簡(jiǎn)單且容易的方法。

比如：給一年級(jí)的小朋友講奧數(shù)：

□+△=3□=

□+☆=7△=

△+☆=8☆=

你怎么講？他們沒有學(xué)乘除法呀！

我是這么做的。一開始我拿到這個(gè)題的時(shí)候，我也無從下手，就想，讓孩子自己試試吧，就當(dāng)“試水”，也了解一下孩子的學(xué)情。孩子在做，我去觀察。發(fā)現(xiàn)孩子都做起了，我就問呀！“你這樣做？是怎么想的，能告訴我嗎？”一個(gè)孩子怯生生地告訴我，“老師我是這樣想的：我假設(shè)□是1，△是2，所以☆就是6?！蔽冶頁P(yáng)了他，“你真會(huì)分析！”然后又說，“下一道，你還是這樣假設(shè)的嗎？”孩子說：“是呀！”“你試試吧！”孩子做了一會(huì)兒。我說：“做對(duì)了嗎？我來看看，我們一起來驗(yàn)證一下……”孩子面有難色。我笑著說：“想不想聽聽我的想法呢？”一下子，就把孩子的注意力吸引過來了。我說：“你先把每個(gè)算式右邊的得數(shù)加起來?！鄙兆觯?+7+8=18。“接下來，我們用加法把算式左邊的符號(hào)也加起來，你發(fā)現(xiàn)了什么？”生寫：□+△+□+☆+△+☆=18，孩子看了看，“這些符號(hào)加在一起，□△☆分別出現(xiàn)了兩次！”生看起來很高興，他發(fā)現(xiàn)了“□△☆分別出現(xiàn)了兩次”這個(gè)秘密。我說：“如果只寫一次，該如何寫呢？”生寫出了□+△+☆=?！斑@樣該等于多少呢？”這就交給學(xué)生了?！啊酢鳌钤谇懊嫠闶嚼锍霈F(xiàn)了兩次，在這里出現(xiàn)了一次，也就是□△☆個(gè)數(shù)減半，那后面的得數(shù)也要減半，就是□+△+☆=9。”后面的解答也就順其自然了。

兩個(gè)例子，為什么出現(xiàn)兩種情況呢？對(duì)比前兩種情形的教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)。

第一種：老師是浮躁的，音量提高了很多分貝，表情是嚴(yán)肅的，學(xué)生是緊張而沒有思考的，對(duì)老師有一種敬而遠(yuǎn)之的感覺。沒有學(xué)生的學(xué)，也就沒有學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，而是教師一廂情愿的行為，教學(xué)便無從談起，“有效”也更加無從談起。所以學(xué)生一而再、再而三都沒有學(xué)會(huì)，更談不上學(xué)有所獲，也談不上舉一反三。也沒有注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思維的能力，而是將學(xué)生看成靜止的容器，任憑老師灌輸。

第二種：老師是冷靜的、愉快的，面容是平和慈祥的，表現(xiàn)出一種靜待花開的感覺。學(xué)生是冷靜的，有目的地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們是學(xué)習(xí)的主人，主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，在進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在這種情況下學(xué)習(xí)，老師是聽眾，靜靜地聽學(xué)生講，保持微笑，時(shí)不時(shí)伸伸大拇指，讓學(xué)生找到自信。讓孩子表現(xiàn)出：“你看我就是最棒的”“我也能當(dāng)老師的感覺”；老師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向去思考。

怎樣才能讓自己靜下心來聽孩子講呢？

首先，我們要站在學(xué)生的角度去思考，根據(jù)學(xué)生所學(xué)確定教學(xué)的方向。老師在教學(xué)上要放慢節(jié)奏，從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)上獲得教課的切入點(diǎn)。從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際學(xué)習(xí)情況、最近發(fā)展區(qū)和即時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)來確定自己的教學(xué)內(nèi)容。注重了不僅教給學(xué)生知識(shí)，而更重要的是教給他們獲取知識(shí)的方法，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。

其次，循循善誘，和藹啟發(fā)，順學(xué)而導(dǎo)。在教學(xué)過程中，老師的態(tài)度要和藹可親，具有親和力，這樣才能做到循循善誘，達(dá)到順學(xué)而導(dǎo)的效果。就是要接納學(xué)生的感受和聲音，是以學(xué)生為主體的具體表現(xiàn)。課改為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間，也為學(xué)生提供了更多的“言路”。前面的第二個(gè)案例就是我根據(jù)實(shí)際問題因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且取得了出人意料的教學(xué)效果。我體會(huì)到，教師在課堂上聽到學(xué)生的“異口異聲”時(shí)，要用一種開放的心態(tài)去熱情接納。教師的所有教學(xué)過程都應(yīng)貫徹“啟發(fā)式”原則精心設(shè)計(jì)，循循善誘，和藹啟發(fā)，順學(xué)而導(dǎo)。

再次，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。第一個(gè)例子肯定是不行的，學(xué)生一點(diǎn)興趣都沒有，老師還身心疲憊！這樣是別想讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)了。怎么辦？怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)呢？“興趣是最好的老師?！币欢ㄒ?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生先學(xué)，此時(shí)就要扮演一個(gè)笨老師、傻老師的角色激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢赃@樣說：“孩子們，能幫個(gè)忙嗎？今天的題目老師都不會(huì)做，你們……”讓學(xué)生帶著挑戰(zhàn)的心理去試一試，他們很積極地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手進(jìn)行自學(xué)與嘗試，得出的結(jié)論不管對(duì)錯(cuò)都是關(guān)鍵。通常我會(huì)說：“真是這樣的嗎？有沒有同學(xué)想說點(diǎn)什么嗎?！边@樣學(xué)生可以帶著目標(biāo)，帶著“疑問”進(jìn)入課堂，其求知內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)。有時(shí)甚至無須教師啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生的主體作用和內(nèi)在潛能也能得以充分發(fā)揮，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

最后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第一個(gè)例子告訴我們，學(xué)生能做了，是在老師的灌輸下學(xué)生學(xué)會(huì)了，學(xué)生對(duì)于以后能解決的問題多數(shù)都是“依葫蘆畫瓢”“知其然，而不知其所以然”。第二個(gè)例子告訴我們，學(xué)生能做了，是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)完成的。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)時(shí)要見縫插針，隨時(shí)滲透。在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的知識(shí)，學(xué)生才會(huì)舉一反三，這就是會(huì)學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，我們說教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的?！敖桃彩菫榱瞬唤獭薄Ｖ慕逃姨招兄壬舱f過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼哉f：“施教之功，貴在引路，妙在開竅。”要開啟學(xué)生通竅之門，就要讓學(xué)生先學(xué)，然后依據(jù)學(xué)后施教。這樣老師，學(xué)生都輕松！

編輯 李建軍