韓明宏

摘 要：初中物理基層教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，充分挖掘所教學(xué)生所擁有的豐富生活資源，并將其靈活運(yùn)用到初中物理的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從“理論教學(xué)”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”及“作業(yè)布置”這三個(gè)方面入手，就初中物理生活化教學(xué)這一熱點(diǎn)話題進(jìn)行了細(xì)致的分析與探討。

關(guān)鍵詞：初中物理；生活化教學(xué)；理論教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；作業(yè)布置

現(xiàn)代素質(zhì)教育提倡“生活化教學(xué)模式”，即將學(xué)科教學(xué)建立在學(xué)生廣泛的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上；《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)“從生活中來，回歸到生活中去”。那么，如何才能讓“生活”成為初中物理教學(xué)中的一抹亮色，真正以“生活資源”為載體切實(shí)推動(dòng)初中物理教學(xué)效率及質(zhì)量的更顯著提升與發(fā)展。筆者對(duì)此進(jìn)行了探索，認(rèn)為可以嘗試從以下三個(gè)方面著手：

一、課堂理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入“生活資源”

初中物理知識(shí)是物理學(xué)科的基礎(chǔ)組成部分，內(nèi)容較簡(jiǎn)單明了；但是對(duì)于正處于由直觀思維向抽象思維過渡、學(xué)習(xí)活動(dòng)仍過多依靠直觀思維的初中階段的學(xué)生來講，仍具備較強(qiáng)的抽象性與邏輯性。正因?yàn)槿绱耍簧俪踔猩诔踅佑|物理這一學(xué)科時(shí)，紛紛抱怨“物理難學(xué)”“學(xué)不會(huì)”，長(zhǎng)此以往，就逐漸失去了對(duì)初中物理的濃厚學(xué)習(xí)興趣及積極性，學(xué)習(xí)效果自然也是不盡如人意，不容樂觀。

這就需要教師探索出一條能將初中物理知識(shí)化抽象為直觀、化復(fù)雜為簡(jiǎn)易的創(chuàng)新型教學(xué)模式，而生活化教學(xué)模式則能為學(xué)生營(yíng)造一種親切的學(xué)習(xí)情境，促使他們憑借熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜事物的直觀認(rèn)識(shí)與深刻了解?？梢赃@么說，生活化教學(xué)模式的運(yùn)用有利于教師將原本抽象的物理知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為符合初中階段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、較為淺顯的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，有利于優(yōu)化初中物理的理論知識(shí)的教學(xué)效果。

對(duì)此，筆者感受頗深。例如，在教學(xué)“熔化和凝固”這一組物理名詞時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為“物質(zhì)從固態(tài)變成液態(tài)的過程叫做熔化”及“物質(zhì)從液態(tài)變成固態(tài)的過程叫做凝固”的物理定義較抽象，學(xué)習(xí)興趣不高、積極性嚴(yán)重缺乏。針對(duì)這一情況，筆者就引用了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常見到的現(xiàn)象來輔助“熔化”“凝固”物理定義的教學(xué)，以下為部分教學(xué)過程：

同學(xué)們，炎炎夏季吃冰涼的雪糕是一件非常享受的事兒，但是假如經(jīng)歷過較長(zhǎng)時(shí)間的停電之后，原本放在冰箱里的雪糕也都化成了水。在這一現(xiàn)象中，冰棒原本是固態(tài)的，可是，因?yàn)橥ｋ娏耍鼗闪怂?，也就是液態(tài)，雪糕化成水的這一過程就是

熔化。

可是，若是等到來電之后，將化成水的雪糕重新放到冰箱的冷凍室，一段時(shí)間之后會(huì)發(fā)現(xiàn)其又由液態(tài)的水變成了固態(tài)的雪糕。由水變成雪糕的這一過程就是凝固……

這樣一來，借助“雪糕”這一常見的生活物品，就使得學(xué)生對(duì)原本抽象的“熔化”與“凝固”這一組物理名詞形成了較為直觀的認(rèn)知與了解。很好地起到了利用“生活資源”優(yōu)化初中物理理論教學(xué)的預(yù)期的良好教學(xué)目的。

二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入“生活資源”

學(xué)科中的公式、法則、結(jié)論等都是建立在物理課學(xué)家大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，可以這么說，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，是構(gòu)成物理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的重要組成部分。這就決定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理學(xué)科教學(xué)中的重要地位及作用。

傳統(tǒng)教育背景下，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)多局限于實(shí)驗(yàn)室中的儀器、藥品，雖然有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作技能，但是也非常容易產(chǎn)生一種“冷冰冰”的疏離之感。鑒于此，筆者認(rèn)為，初中物理教師除了認(rèn)真用好實(shí)驗(yàn)室的器械之外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，將學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中頻繁接觸的一些實(shí)物引用到物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)上。這樣一來，就使得學(xué)生意識(shí)到“原來物理實(shí)驗(yàn)并不遙遠(yuǎn)，廣泛蘊(yùn)含于現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)方面”，而這十分有利于他們物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，并促使他們實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)背后所蘊(yùn)含物理知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí)。

筆者自身的教學(xué)實(shí)踐就可以很好地證明這一點(diǎn)。例如，在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一內(nèi)容時(shí)，就涉及“聲音可以在空氣中傳播，但是不能在真空中傳播”這個(gè)具體細(xì)節(jié)，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)其的更好認(rèn)知與了解。筆者特意帶領(lǐng)他們進(jìn)行了如下的“生活化”小實(shí)驗(yàn)：首先，取出筆者的手機(jī)，用該手機(jī)播放一首音樂，此時(shí)，學(xué)生可以聽到優(yōu)美的手機(jī)音樂；緊接著，將生活中常用來收納物品的真空袋打開，將正在播放音樂的手機(jī)放進(jìn)去，這時(shí)，學(xué)生仍能聽到手機(jī)音樂；隨后，將真空袋封鎖，用抽氣筒將袋中的空氣一點(diǎn)點(diǎn)地抽出來，這時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然手機(jī)仍然顯示播放音樂，但是卻聽不到優(yōu)美的音樂聲。

該實(shí)驗(yàn)并沒有用到物理實(shí)驗(yàn)室中冷冰冰的器械，而是運(yùn)用了學(xué)生最熟悉、最親切的物品——手機(jī)、真空袋與抽氣筒。學(xué)生大呼“很震撼”，并紛紛表示“原來用一些最普通的物品也可以做物理實(shí)驗(yàn)”。此時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)再也不是與學(xué)生有著遙遠(yuǎn)距離的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是與他們的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際有著極為密切的聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與維持都產(chǎn)生了非常積極的影響。因此，我們不難看出，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入“生活資源”的措施真正起到了優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的作用。

三、課后作業(yè)布置應(yīng)當(dāng)融入“生活資源”

作業(yè)是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固課堂所學(xué)學(xué)科知識(shí)的重要手段之一，優(yōu)質(zhì)的課后作業(yè)有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、切實(shí)提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量?？墒?，縱觀初中物理教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師為學(xué)生布置的課后作業(yè)要么是書本上的練習(xí)題，要么是大堆大堆的物理試卷，總之是將學(xué)生完全置于“題?！睉?zhàn)術(shù)之中。長(zhǎng)期處在這種作業(yè)形式中的學(xué)生早就疲憊不堪，在失去作業(yè)完成積極性的同時(shí)，也嚴(yán)重影響了以作業(yè)為載體復(fù)習(xí)物理課堂知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際

效果。

針對(duì)這一情況，筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略，改為將一些“生活資源”適當(dāng)融入學(xué)生的課后作業(yè)之中。例如，在學(xué)習(xí)了“噪聲的危害及控制”之后，筆者就向?qū)W生布置了一項(xiàng)開放性的社會(huì)實(shí)踐性任務(wù)：自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位查閱物理學(xué)上的噪聲定義及環(huán)境保護(hù)學(xué)上的噪聲定義、查清生活中的噪聲主要來源于哪幾個(gè)方面。搜集相關(guān)資料，整理、歸納噪聲對(duì)人體的危害，以及人們?yōu)榱丝刂圃肼暎烤箷?huì)采取哪些有效措施？這些措施又屬于“在聲源處控制”“在傳播過程中控制”“在人耳處控制”中的哪一類……

這一開放性質(zhì)的課后作業(yè)將學(xué)生從單調(diào)、乏味的練習(xí)題目中解脫出來，給予學(xué)生極大的自主探究學(xué)習(xí)空間，充分地調(diào)動(dòng)他們參與該項(xiàng)作業(yè)的興趣與積極性。在完成這次“生活化”作業(yè)的過程中，學(xué)生不僅對(duì)課堂上所學(xué)的關(guān)于“噪聲的危害及控制”的具體物理知識(shí)有了更為深刻的認(rèn)知與掌握，而且更重要的一點(diǎn)還在于學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的社會(huì)實(shí)踐能力得到了有效的鍛煉與發(fā)展，真正起到了一舉兩得的教育教學(xué)效果，很好發(fā)揮了預(yù)期中借助開放性物理作業(yè)有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的

作用。

現(xiàn)實(shí)生活是初中物理學(xué)科知識(shí)的來源，也將是最終歸宿。因此，我們初中物理基層教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，充分挖掘所教學(xué)生所擁有的豐富的生活資源，并將其靈活運(yùn)用到初中物理的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。只有這樣才能在學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到初中物理學(xué)習(xí)必要性及重要意義的基礎(chǔ)上，使得他們更加積極、主動(dòng)、踴躍地持續(xù)投入到物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

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編輯 李建軍