王仁波

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，很多家長(zhǎng)都開(kāi)始重視孩子的學(xué)前教育問(wèn)題，但是其中也出現(xiàn)了很多的錯(cuò)誤。陳舊的教學(xué)方法、教師對(duì)班級(jí)管理制度單調(diào)屢見(jiàn)不鮮，這樣不僅不會(huì)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)在幼兒整個(gè)學(xué)前階段留下?lián)]之不去的陰影。目前，“以人為本”的管理思想雖然備受教育工作者的關(guān)注，但是這種管理思想還處于初級(jí)階段，尚未成熟，幼兒園堅(jiān)持“以人為本”的管理思想研究更是不到位。在幼兒園教師管理工作不僅是制度上的管理，還需要幼兒教師對(duì)孩子給予精神、感情上的關(guān)懷，只有堅(jiān)持以人為本，不斷的總結(jié)和優(yōu)化管理方法，才能把幼兒園變成孩子們的游樂(lè)園以及教職工成長(zhǎng)的場(chǎng)所。本文主要對(duì)我國(guó)幼兒園教師管理工作的現(xiàn)狀做出分析，并采用觀察法和問(wèn)卷調(diào)查的方法研究了幼兒園堅(jiān)持“以人為本”優(yōu)化管理的方法，希望對(duì)幼兒園優(yōu)化管理研究提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】以人為本 優(yōu)化 幼兒園教師管理 現(xiàn)狀 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）03-0248-03

“以人為本”這種管理思想實(shí)際的含義是關(guān)心個(gè)人的發(fā)展，尊重個(gè)性的張揚(yáng)，把人的利益放在第一位，最大程度上發(fā)揮每個(gè)人的價(jià)值。幼兒園，一個(gè)培養(yǎng)幼兒成長(zhǎng)的樂(lè)園，幼兒從小接受教育，不但身心健康而且全面發(fā)展，因此，堅(jiān)持“以人為本”的管理方法對(duì)幼兒園教師管理工作來(lái)說(shuō)是十分重要的。

隨著改革開(kāi)放的不斷深化，我國(guó)的綜合國(guó)力也在不斷的增強(qiáng)，同時(shí)也面臨更多的挑戰(zhàn)，教育已經(jīng)成為影響國(guó)家綜合國(guó)力的主要因素。幼兒園作為我國(guó)教育領(lǐng)域中不能缺少的一個(gè)重要組成部分，2003年1月，由教育部牽頭發(fā)布的關(guān)于幼兒園教育改革的指導(dǎo)意見(jiàn)中明確指出：幼兒園教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育中的組成部分，發(fā)展幼兒教育可以培養(yǎng)兒童的生活能力，提高素質(zhì)教育水平?，F(xiàn)如今的中國(guó)，很多幼兒園相繼出現(xiàn)了上幼兒園困難的現(xiàn)象，因此無(wú)論從國(guó)家的層面還是家長(zhǎng)的層面來(lái)說(shuō)，幼兒教育都是十分重要的，幼兒園的管理工作就更為重要了。

一、“以人為本”管理思想的現(xiàn)狀

本篇文章具體研究了山東省青島市內(nèi) 2所公立幼兒園，分別是青島市W幼兒園和某Q幼兒園的園長(zhǎng)和教師，還有3所私立幼兒園，分別是青島市L幼兒園、青島市C幼稚園和青島市J幼兒園的園長(zhǎng)和教師。為了讓此次調(diào)查結(jié)果更具有代表性，我們不但選擇了環(huán)境優(yōu)美的幼兒園，也選擇了一般的普通幼兒園。樣本分布情況如下表所示：

“以人為本”的管理思想在幼兒園教師管理中的現(xiàn)狀分為三個(gè)方面的內(nèi)容：教師對(duì)“以人為本”管理思想的看法；教師對(duì)“以人為本”幼兒園管理思想的體驗(yàn)；教師對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的態(tài)度。下面就是筆者對(duì)于調(diào)查結(jié)果的分析：

1.教師對(duì)“以人為本”管理思想的看法

在此調(diào)查之中主要設(shè)置了五個(gè)問(wèn)題：即“以人為本”管理思想在幼兒園管理中的具體體現(xiàn)；幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該尊重哪些教師；什么的因素是構(gòu)成管理者非權(quán)力影響最終的因素；管理工作中滲透“以人為本”管理思想是否會(huì)導(dǎo)致個(gè)性膨脹、影響規(guī)章制度的落實(shí)；人是否能夠?qū)崿F(xiàn)從他律到自律。

從調(diào)查結(jié)果得出，很多幼兒教師對(duì)于“以人為本”的管理思想還存在很大的誤解，他們覺(jué)得在進(jìn)行幼兒園優(yōu)化管理的過(guò)程中不能采取“以人為本”的思想，這樣會(huì)讓很多學(xué)生的個(gè)性過(guò)于發(fā)揮，阻礙了規(guī)章制度的實(shí)行。

2.教師對(duì)“以人為本”幼兒園管理思想的體驗(yàn)

在對(duì)此問(wèn)題的調(diào)查之中，70%的人認(rèn)為幼兒園園長(zhǎng)在布置工作前講明工作意義和目標(biāo)是非常必要的，30%的認(rèn)為不必要；72%認(rèn)為幼兒園園長(zhǎng)除了了解自身的工作情況之外還應(yīng)該了解教師的愛(ài)好需求以及個(gè)人生活情況；28%的人認(rèn)為不應(yīng)該；83%認(rèn)為能夠得到領(lǐng)導(dǎo)的信任；28%認(rèn)為沒(méi)有；86%渴望園長(zhǎng)及時(shí)的了解自己的工作成績(jī)，14%認(rèn)為不用；91%的認(rèn)為院長(zhǎng)有必要建立一套健全的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，19%的人認(rèn)為不必要。

從上述調(diào)查結(jié)果中所反映的是幼兒園教師對(duì)“以人為本”思想的評(píng)價(jià)，通過(guò)調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒園教師更希望領(lǐng)導(dǎo)能夠多了解自己，并且希望幼兒園可以建立一套規(guī)范的獎(jiǎng)懲制度，這樣才能更好的促進(jìn)教師進(jìn)行幼兒園的優(yōu)化管理工作。

上表所反映的是教師從管理者的角度出發(fā)去思考“以人為本”的管理思想，這個(gè)表格中的第一部分內(nèi)容反映的是教師對(duì)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的期望，教師希望幼兒園管理者能在工作中給予自己最大的支持，尊重自己的意見(jiàn)和建議，同時(shí)也希望幼兒園的管理者能夠?qū)處熃o予足夠的關(guān)心和鼓勵(lì)。從這個(gè)調(diào)查表來(lái)看，總體的表達(dá)了教師對(duì)幼兒園優(yōu)化管理工作的希望和需求。第二部分是對(duì)目前幼兒園管理現(xiàn)狀的調(diào)查，調(diào)查的題目偏向于幼兒園規(guī)章制度的制定；此外還有過(guò)半的幼兒園教師認(rèn)為自己工作的環(huán)境和條件較好，但是對(duì)幼兒園的晉升制度以及進(jìn)修深造并不滿意，有些題目的調(diào)查情況則反映了幼兒園教師晉升是非常困難的。

3.教師對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的態(tài)度

在對(duì)此的調(diào)查中，有76%的教師在取得一定的工作成績(jī)之后，仍然渴求自我提高和發(fā)展；24%不再渴求；但是在工作之余，能夠加班學(xué)習(xí)提高自身修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力的還達(dá)不到20%。除此之外，有72%的認(rèn)為在幼兒園工作限制了自身發(fā)展的機(jī)會(huì)，28%認(rèn)為沒(méi)有限制；61%的人認(rèn)為在工作中可以享受樂(lè)趣，39%不能享受樂(lè)趣；60%認(rèn)為現(xiàn)在社會(huì)中教師的地位和聲望得到了提高，40%認(rèn)為沒(méi)有提高；54%認(rèn)為工作壓力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較大，46%認(rèn)為壓力不大；18%認(rèn)為自身對(duì)于工作的熱情非常高，82%認(rèn)為熱情并不是非常高；52%認(rèn)為幼兒園教師如果選擇另外職業(yè)的話，不會(huì)選擇幼兒園教師，48%的教師仍然會(huì)選擇幼兒園教師這一職位。

從上面的調(diào)查結(jié)果中能夠反映出教師對(duì)于自己職業(yè)前景的態(tài)度，很多幼兒園教師對(duì)自己的職業(yè)并不看好，覺(jué)得在幼兒園工作限制了更多發(fā)展空間，而且晉升的機(jī)會(huì)很渺小，工作壓力也是比較大，并且大多數(shù)的幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)不是非常的有熱情，更有一半以上的教師覺(jué)得如果再有選擇就業(yè)的機(jī)會(huì)，一定不會(huì)再選擇教師這個(gè)職業(yè)。

二、“以人為本”管理思想在幼兒園教師優(yōu)化管理中存在的問(wèn)題

從以上的調(diào)查結(jié)果可以看出，“以人為本”的管理思想是非常不到位的。幼兒園管理者并沒(méi)有很好的理解“以人為本”優(yōu)化管理的思想，依然在使用傳統(tǒng)的管理方法。幼兒園的管理者和幼兒教師都覺(jué)得“以人為本”的管理思想會(huì)和以前的管理思想有很多的不同，甚至對(duì)“以人為本”的管理思想出現(xiàn)了排斥現(xiàn)象。其次，幼兒園的管理者并沒(méi)有高度重視幼兒園的管理問(wèn)題，沒(méi)有意識(shí)到管理對(duì)孩子成長(zhǎng)以及班級(jí)建設(shè)的重要性，而且也只有很少的幼兒園在使用這種管理思想，仍然是一個(gè)摸著石頭過(guò)河的過(guò)程；最后，因?yàn)榻處煂?duì)工作沒(méi)有熱情，甚至出現(xiàn)了消極怠工的現(xiàn)象，所以幼兒園“以人為本”優(yōu)化管理思想出現(xiàn)了較多的問(wèn)題，也阻礙了幼兒園精神文明的建設(shè)。

三、堅(jiān)持“以人為本”的管理思想，優(yōu)化幼兒園教師管理工作的對(duì)策

幼兒園是每個(gè)人接觸到人生第一次教育的場(chǎng)所，所以它會(huì)影響幼兒的一生。作為孩子的啟蒙教育來(lái)說(shuō)，幼兒園的教師及領(lǐng)導(dǎo)一定要優(yōu)化管理思想，盡最大的能力幫助孩子逐漸培養(yǎng)各方面的能力，為孩子們步入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在幼兒園的管理中，一定要響應(yīng)“以人為本”的管理思想，從而優(yōu)化幼兒園教師管理工作。

1.制定完整可行的激勵(lì)制度

激勵(lì)在管理中是非常重要的一項(xiàng)工作，通過(guò)激勵(lì)制度可以調(diào)動(dòng)員工工作的積極性，使每一個(gè)員工挖掘自己最大的潛能，達(dá)到提高工作效率的目的。不同的教師有著不同的工作需求，這種工作需求會(huì)伴隨著時(shí)間的長(zhǎng)短而改變。作為幼兒園園長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，一定要有效的運(yùn)行激勵(lì)制度，最大程度上滿足教職工的需要，這樣他們工作的積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，盡自己的責(zé)任幫助孩子成長(zhǎng)。

（1）物質(zhì)激勵(lì)法

“以人文本”的管理思想會(huì)強(qiáng)調(diào)人的作用和價(jià)值，因此個(gè)人的需求就應(yīng)該被重視。幼兒園園長(zhǎng)在平時(shí)的工作中要多和教師談工作，交流心得體會(huì)，同時(shí)在工作之余了解每位教師的家庭狀況，及時(shí)幫助有困難的教師度過(guò)難關(guān)，和教師一起制定孩子成長(zhǎng)計(jì)劃，幫助教師晉升和提高，讓教師成為幼兒園的主人。物質(zhì)激勵(lì)可以用獎(jiǎng)金作為激勵(lì)方式，也可以改變教師的工作環(huán)境，獎(jiǎng)金可以讓教師感受到自己工作的成果得到了大家的認(rèn)可，激發(fā)每一位教師的榮譽(yù)感。

（2）精神激勵(lì)

不管是什么樣的單位，要想留住人才，首先需要做的是讓員工從心里對(duì)這個(gè)單位有感情，這就是一種精神激勵(lì)。尊重教職工對(duì)幼兒園的工作來(lái)說(shuō)，就是最大的精神激勵(lì)，作為園長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要尊重每一名教師，對(duì)教師的生活加以關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓每一名教師在工作中收獲自信，真正融入幼兒園這個(gè)大家庭中去。

2.使用多媒體技術(shù)，優(yōu)化幼兒園的班級(jí)管理工作

隨著社會(huì)的發(fā)展以及科技的進(jìn)步，教育信息化已經(jīng)是當(dāng)前教育發(fā)展的主流，無(wú)論在課堂教學(xué)中還是在班級(jí)的管理中，多媒體技術(shù)都發(fā)揮著不可或缺的作用，正確合理的使用多媒體技術(shù)不但可以幫助教師減輕工作壓力，而且會(huì)增長(zhǎng)孩子的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊了事業(yè)。

（1）教師建立起班級(jí)的電子檔案

顯而易見(jiàn)，優(yōu)化幼兒園教師管理工作實(shí)際上就是優(yōu)化對(duì)孩子們的管理方法。幼兒教學(xué)所要求的并不是讓孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)，而是掌握日常生活的本領(lǐng)，讓孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。但是幼兒園班級(jí)的管理工作十分繁瑣，就需要教師在開(kāi)學(xué)前建立一個(gè)班級(jí)檔案，把每一個(gè)幼兒的信息都輸在檔案中，開(kāi)學(xué)后在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中，把每一個(gè)孩子在校的表現(xiàn)情況都記錄檔案中去，這樣可以做到高效的管理班級(jí)。

（2）教師要參與到幼兒園班級(jí)日常管理中

幼兒園管理工作中最重要的就是教師對(duì)班級(jí)的日常管理工作，因?yàn)橛變簣@的孩子的年齡較小，就需要教師在進(jìn)行管理的過(guò)程中有足夠的細(xì)心和耐心，根據(jù)孩子日常活動(dòng)總結(jié)規(guī)律，以便下一次更好地開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，多媒體技術(shù)就可以全部記錄下來(lái)，把繁瑣的工作變得簡(jiǎn)單起來(lái)。

（3）教師及時(shí)和幼兒家長(zhǎng)溝通交流

作為幼兒園教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該做到及時(shí)和幼兒家長(zhǎng)溝通交流，只有這樣才能幫助幼兒更快的成長(zhǎng)起來(lái)，除了單獨(dú)和家長(zhǎng)溝通外，還應(yīng)該定期的召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，教師可以把平時(shí)孩子的活動(dòng)視頻播放給家長(zhǎng)看，也讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在校的表現(xiàn)，了解自己的孩子。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼兒園像是一個(gè)單位，需要有完整的管理制度，同時(shí)又像是一個(gè)溫暖的大家庭，孩子需要老師的悉心照顧和愛(ài)護(hù)，幼兒園只要堅(jiān)持“以人為本”的管理思想，教師不斷的優(yōu)化管理制度，才能讓兒童更快樂(lè)的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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