盧茜

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)全面推行的情況下，對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。此種情況下，讀寫結(jié)合的教學(xué)方法有效應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中是非常適合的，利于提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，使學(xué)生在教學(xué)之中不僅能夠收獲知識(shí)，還能強(qiáng)化自身閱讀能力和寫作能力，為以后更好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。由此看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效整合至關(guān)重要。那么，如何實(shí)施呢？本文將分析和探究此問(wèn)題的答案，希望可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；作文教學(xué)；有效整合

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0140-02

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，良好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠使學(xué)生收獲本科知識(shí)，還利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。但是，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不佳，未能滿足新課標(biāo)要求。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，也就是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合，使得學(xué)生通過(guò)文章閱讀來(lái)積累知識(shí)、語(yǔ)言，為良好的進(jìn)行作文寫作做鋪墊；學(xué)生通過(guò)作文寫作來(lái)激發(fā)內(nèi)心情感體驗(yàn)，為提高閱讀效果創(chuàng)造條件[1]。由此來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的有效整合是非常有意義的。

1.從閱讀中積累寫作技巧

對(duì)于校學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們幾乎沒(méi)有什么寫作技巧，再加上所學(xué)知識(shí)的有限性，這就使得小學(xué)生寫作的文章比較蒼白無(wú)力，讓人沒(méi)有讀下去的欲望。為了改變學(xué)生這種寫作狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，也就是在閱讀與寫作教學(xué)有效整合教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文章賞析，了解文章內(nèi)容、理解文章意思、感受文章情感，以便學(xué)生能夠體會(huì)文章作者的寫作用意，進(jìn)而明確不同寫作方式所呈現(xiàn)的效果不同。長(zhǎng)此以往學(xué)生能夠掌握這一寫作技巧，并且有意識(shí)的運(yùn)用到作文寫作之中，那么學(xué)生作文水平將有很大程度的提高[2]。

例如，某教師在組織學(xué)生進(jìn)行《荷花》閱讀教學(xué)之中，教師先利用多媒體技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)荷花情境，讓學(xué)生有置于情境之中的感覺(jué)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，體會(huì)文章中優(yōu)美詞語(yǔ)的運(yùn)用及情感表達(dá)，以便學(xué)生能夠注意學(xué)習(xí)荷花描寫的手法及方式。在此基礎(chǔ)上，教師提出一個(gè)植物，如松柏，讓學(xué)生模仿荷花的寫作手法和寫作方式來(lái)描寫松柏，使學(xué)生積累寫作技巧。

2.從閱讀中學(xué)習(xí)寫作經(jīng)驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，這就需要教師應(yīng)當(dāng)擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀念，合理的規(guī)劃與設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合方案，以便教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中能夠?qū)W習(xí)寫作經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然，要想做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)之前閱讀語(yǔ)文教材，更加準(zhǔn)確把握文章，如優(yōu)美詞語(yǔ)、情感表達(dá)方式、寫作風(fēng)格、素材的引用等等。在組織學(xué)生具體進(jìn)行文章閱讀教學(xué)的過(guò)程中，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章賞析，那么學(xué)生在自主閱讀與學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠了解到各種寫作風(fēng)格、優(yōu)美詞語(yǔ)運(yùn)用、情感表達(dá)方式等，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。

基于筆者以往的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，確定在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中有效整合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，使學(xué)生從閱讀之中不斷積累寫作經(jīng)驗(yàn)，主要包括：（1）閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，也就是學(xué)生在反復(fù)的文章閱讀的過(guò)程之中，能夠使學(xué)生文章感知能力和閱讀能力增強(qiáng)，進(jìn)而在文章閱讀中注重體會(huì)情感及內(nèi)涵，如此可以豐富學(xué)生的閱讀情感。（2）寫作技巧積累。相對(duì)來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行文章閱讀的過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)Υ蟛糠謨?nèi)容進(jìn)行有效的閱讀，但同時(shí)也會(huì)碰到一些生詞或成語(yǔ)等。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生詞和成語(yǔ)意思查閱，如此可以使學(xué)生的詞匯量得以豐富，那么學(xué)生在進(jìn)行作文寫作的過(guò)程中注意引用優(yōu)美詞語(yǔ)或成語(yǔ)，如此可以提高作文水平。（3）語(yǔ)言素材的積累。在進(jìn)行文章閱讀的過(guò)程中學(xué)生很容易被佳詞妙語(yǔ)或典故所吸引，進(jìn)而注意摘錄，長(zhǎng)此以往學(xué)生將會(huì)積累較多的語(yǔ)言素材[3]。

3.從閱讀中進(jìn)行寫作借鑒

閱讀中進(jìn)行寫作借鑒，這也是讀寫結(jié)合教學(xué)的一種有效形式。之所以這么說(shuō)，是因?yàn)樵陂喿x教學(xué)與寫作教學(xué)有效整合的情況下，學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)之中將會(huì)接觸到諸多文學(xué)體裁的文章，而教師為了使學(xué)生良好的進(jìn)行文章閱讀，往往會(huì)將文章閱讀選擇的權(quán)力交給學(xué)生，以便學(xué)生自行選擇適合自己、或感興趣的文章進(jìn)行閱讀，那么學(xué)生將專注于文章的閱讀，并且在文章閱讀的過(guò)程中注意體會(huì)情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，注意體會(huì)人物或植物細(xì)節(jié)的描寫、注意體會(huì)人物的出場(chǎng)方式、注意體會(huì)文章情感的烘托、注意體會(huì)文章內(nèi)涵的表達(dá)等，這些都是非常值得借鑒的內(nèi)容，也是讀寫結(jié)合教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們強(qiáng)點(diǎn)的一些教學(xué)重點(diǎn)[4]。所以，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合，可以使學(xué)生在文章閱讀的過(guò)程中進(jìn)行寫作借鑒，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平有很大幫助。

4.總結(jié)

目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不佳，未能滿足新課標(biāo)要求。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生從閱讀中積累寫作技巧、從閱讀中學(xué)習(xí)寫作經(jīng)驗(yàn)、從閱讀中進(jìn)行寫作借鑒。長(zhǎng)此以往將提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，為使學(xué)生以后良好的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)有效整合是非常有意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張正陽(yáng).淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合[J].新課程（小學(xué)版），2011，（3）：188.

[2] 馬甲云.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合[J].作文成功之路（下旬），2015，（12）：62.

[3] 閆海勇.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016，（2）：203-203.

[4] 袁寶權(quán).小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2016，（6）：17-17.