薛倩倩

【摘要】隨著我國(guó)信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，其在我國(guó)的各行各業(yè)都得到了廣泛應(yīng)用，這種應(yīng)用對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展也帶來(lái)了革命性的變革。其中，在初中階段的歷史課堂教學(xué)中已經(jīng)逐漸普及了多媒體課件的教學(xué)方式，教師通過(guò)多媒體課件為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提供豐富多樣的歷史材料，從教學(xué)內(nèi)容和形式上都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，課堂更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加積極主動(dòng)，這在很大程度上提高了歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，本文將探討在這種信息化環(huán)境下如何有效的開(kāi)展初中的深度歷史教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】信息環(huán)境 初中歷史 深度教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）03-0130-02

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展為我國(guó)教育事業(yè)各學(xué)科的信息化應(yīng)用帶來(lái)了更快的發(fā)展步伐，對(duì)于初中的歷史教學(xué)工作而言，能在很大程度上不受時(shí)間、空間的限制，為學(xué)生在歷史經(jīng)驗(yàn)不足以及繁雜的歷史知識(shí)中帶來(lái)一個(gè)更加全面、具體且形象的學(xué)習(xí)環(huán)境。那么具體在初中的歷史教學(xué)中，應(yīng)如何利用這種信息技術(shù)環(huán)境來(lái)進(jìn)行深度有效教學(xué)，本文將通過(guò)以下幾點(diǎn)作詳細(xì)論述。

一、在信息技術(shù)的應(yīng)用下，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，才能對(duì)古今中為的世事變遷有一個(gè)全面而深入的理解和認(rèn)識(shí)。但同時(shí)正因如此，當(dāng)前的歷史教材中所涉及到的很多歷史事件與學(xué)生之間有著相對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的時(shí)空差距，若老師僅僅通過(guò)口頭語(yǔ)言來(lái)對(duì)歷史事件予以描述，部分學(xué)生在對(duì)歷史事件的聯(lián)想和想象還是存在一定的差距和困難，但如果利用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，那么將會(huì)帶給學(xué)生不同的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，列強(qiáng)的種種侵華罪行這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生深切意識(shí)到列強(qiáng)當(dāng)時(shí)在中國(guó)所犯下的殘忍、血腥的滔天大罪，老師可利用多媒體技術(shù)播放各種有關(guān)圓明園的圖片資料，并同時(shí)可播放《火燒圓明園》的一些視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些圖片和視頻資料真切感受到人類(lèi)文明的文化在列強(qiáng)的侵略下化為殘?jiān)珨啾诘臍v史場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史文化狀況的惋惜和感慨，并逐漸引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。所以這種創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的方式，能夠直觀帶給學(xué)生歷史觀感，意識(shí)到列強(qiáng)的兇殘并由此生出個(gè)人的愛(ài)國(guó)心，更好地深入學(xué)習(xí)本部分的相關(guān)歷史知識(shí)。

二、將歷史抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象具體的內(nèi)容

初中階段的歷史教學(xué)工作，其并沒(méi)有涉及過(guò)于復(fù)雜或難理解的知識(shí)，但有關(guān)古代史中有關(guān)制度、工法等對(duì)于學(xué)生而言還是有一定的理解難度。例如在貫穿農(nóng)耕文化為一條線(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)“麥、稻、黍、菽、稷”，學(xué)生可能只認(rèn)識(shí)字，但具體是哪五谷并沒(méi)有實(shí)際的理解，因?yàn)闀?shū)本中的介紹相對(duì)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也只能對(duì)這些抽象知識(shí)進(jìn)行機(jī)械式的死記硬背，并沒(méi)有較為感性的認(rèn)識(shí)，所以記憶起來(lái)更容易混淆。而利用多媒體信息技術(shù)，通過(guò)這些抽象知識(shí)課件的演示，則可以把這些抽象的知識(shí)點(diǎn)具象化，如“犁壁、曲轅犁、翻車(chē)、筒車(chē)、耬車(chē)”的學(xué)習(xí)，則可以用更多農(nóng)耕技術(shù)的圖片素材和一些農(nóng)耕故事來(lái)進(jìn)一步化抽象為具體，引導(dǎo)學(xué)生在看這些農(nóng)耕圖片時(shí)也同時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，不必老師再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的字面區(qū)分，學(xué)生記憶這些抽象知識(shí)也更加容易和深刻。

三、利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式

傳統(tǒng)的初中歷史課堂上，主要是以老師講授為主的灌輸式教學(xué)現(xiàn)狀，并通過(guò)老師在黑板上對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的羅列和排版，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)地記錄和背誦，這種教學(xué)模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，在很大程度上束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維能力，逐漸使學(xué)生成為了容納知識(shí)的容器，長(zhǎng)久以這種教學(xué)方式存在，大部分學(xué)生則對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸和厭倦情緒。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)全新的信息化技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)中，多媒體技術(shù)本身具有極為強(qiáng)大的信息搜索功能，并同時(shí)還可以與人之間形成分享、互動(dòng)的效果，因此這樣的方式則可以改變教與學(xué)之間的關(guān)系，逐漸讓學(xué)生成為歷史課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生在多媒體的互動(dòng)分享作用下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而不斷提高歷史教學(xué)的效果和質(zhì)量。

四、開(kāi)拓創(chuàng)新，利用信息技術(shù)不斷拓展學(xué)生自主思考的能力

據(jù)有關(guān)研究顯示，學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)材料的記憶效果要好于從書(shū)本上的被動(dòng)記憶以及灌輸式記憶。因此當(dāng)前的信息環(huán)境為歷史教學(xué)提供了有利的教學(xué)效果，能通過(guò)多媒體的方式為學(xué)生再現(xiàn)諸多古今中外的歷史，其中包括各種豐富、感性且動(dòng)態(tài)化的資料，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中使用適合自己的思維方式對(duì)相關(guān)知識(shí)予以?xún)?nèi)化和加工，不需要老師進(jìn)行灌輸式的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，給歷史教學(xué)效果帶來(lái)本質(zhì)上的大提升。所以老師在演示多媒體課件的過(guò)程中，應(yīng)控制好節(jié)奏，讓學(xué)生在整個(gè)多媒體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能有吸收和思考的時(shí)間，并通過(guò)課件給學(xué)生設(shè)下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從課件學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主思考，提出疑問(wèn)，發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，最終得出結(jié)論。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息環(huán)境下的初中歷史教學(xué)工作，老師應(yīng)積極對(duì)有關(guān)歷史學(xué)科的信息技術(shù)資料進(jìn)行搜集和探索，不斷為學(xué)生帶來(lái)更加深度的信息化歷史教學(xué)，從而提高歷史課堂效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)更加深刻而全面的理解和學(xué)習(xí)。

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