史桂霞

摘 要：群文閱讀是拓展學生閱讀視野的一種新型閱讀方法，群文閱讀非常注重對學生閱讀數量和閱讀速度的培養(yǎng)，因此其在彌補傳統(tǒng)閱讀教學中學生閱讀量不足，閱讀范圍狹窄等問題上發(fā)揮著重要的作用。本文以小學語文教學為例，通過對群文閱讀的含義以及意義的分析，探究群文閱讀在小學語文閱讀教學中的策略。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學實踐；策略

所謂群文閱讀就是把一組文章，按照一定的方式進行組合，然后教師指導學生一起閱讀，并讓學生在閱讀中發(fā)表自己的見解，進而提升其閱讀能力和思考能力的一種新型閱讀方式。近年來，隨著素質教育的不斷推行，群文閱讀在小學語文教學中逐漸興起，經實踐證明，群文閱讀相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀有了很大的突破，學生在閱讀中，不僅能夠按照一定的主題線索，領會一組文章的主旨思想，還能夠在閱讀中掌握科學的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣?；诖?，許多小學語文教師為改變傳統(tǒng)閱讀教學中“學生閱讀時間長，閱讀效果卻并不明顯”的矛盾局面，紛紛開始了群文閱讀的實踐探索。

一、在小學語文教學中開展群文閱讀的意義

首先，群文閱讀可以穩(wěn)步提高小學生的閱讀數量。新課程改革對小學生的閱讀數量提出了更高的要求，即教師不僅要幫助學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，還應該在六年制中積累不少于150萬字的閱讀量，而對于這一目標要求，單純地依靠教材的文章顯然是不夠的，因此，教師必須要積極引導學生開展課外閱讀，而在課外閱讀中，教師利用群文閱讀可以讓學生在一堂課內閱讀4-5篇文章，進而有效地擴大了學生的閱讀量；其次，群文閱讀可以合理地提升小學生的閱讀速度。隨著信息技術的飛速發(fā)展，人們獲取信息的速度也有所提升，但是目前許多小學生由于還沒有掌握科學的閱讀方法，普遍存在著閱讀的速度偏低，信息獲取的能力較差等問題，而通過群文閱讀，學生可以在短時間內就完成多篇文章的精讀，而這對于提高學生的閱讀技巧，提升其思維能力具有重要意義；最后，群文閱讀可以有效地培養(yǎng)學生閱讀的積極性。在傳統(tǒng)閱讀教學中，學生閱讀的時間通常很短，而大部分時間都用在了教師的講解與提問上，這樣僵化地拖延閱讀時間必然會讓學生在反復的閱讀中失去興趣，而群文閱讀則通過閱讀量的增加，將閱讀教學的時間交給學生，從而讓學生在多讀、多思中形成閱讀的積極性。

二、小學語文群文閱讀的教學策略

（一）圍繞特定主題，構建群文閱讀的載體。文章是群文閱讀的載體，而如何選擇文章，形成群文閱讀材料則考驗著教師的信息整合能力。小學語文教師在構建群文閱讀載體的過程中首先要確定相應的選擇標準，即在選材角度、主題思想以及文章數量上要恰當，以保證群文閱讀符合小學生的基本認知；其次閱讀范圍要以教材為核心進行篩選，這樣學生才能夠有意識地運用課堂上所學的閱讀方法，實現課內閱讀與課外閱讀的有效銜接；最后，要保證閱讀質量，精心選擇有益于學生身心發(fā)展的精美文章。如學生在學習了《丑小鴨》一課之后，教師可以根據文章的主旨、體裁，為學生精心挑選《豌豆姑娘》《白雪公主》《拇指姑娘》等經典童話故事，并讓學生在對比中進行群文閱讀，而通過這樣的閱讀設計，學生不僅進一步領會了課文中關于丑小鴨最后變成白天鵝的深刻寓意，同時也擴大了學生的閱讀視野。

（二）合理安排順序，保證群文閱讀的效果。在群文閱讀中，許多教師為了所謂的“培養(yǎng)學生的自主閱讀能力”，而將幾篇文章一股腦地交給學生，讓學生自主選擇閱讀順序，但是從實際效果來看，這樣的閱讀往往收效甚微，究其原因則是由于人類的認知規(guī)律遵循著從易到難、從簡到繁的過程，而小學生還不具備開展?jié)u進性閱讀的意識，往往采取隨意的態(tài)度開展閱讀，而由于文章的難度各異，學生在理解中必然會出現跳躍，進而影響了閱讀效果?；诖耍W語文教師在群文閱讀的過程中，應該合理安排閱讀順序，以避免隨意閱讀帶來的理解困難。如在學習了《富饒的西沙群島》之后，教師可以將《桂林山水》和《美麗的小興安嶺》作為群文閱讀載體，然后利用問題引導，幫助學生形成先一后二的順序，以提高閱讀的針對性。

（三）注重方法引導，提高學生的閱讀素養(yǎng)。群文閱讀需要科學的閱讀方法。小學語文教師在指導學生進行群文閱讀時應該注重方法引導，以不斷提高學生的閱讀素養(yǎng)。讀寫結合是深度閱讀的有效方式，因此，在群文閱讀中，教師應該有意識地利用主題引導學生對文章內容進行記錄、批注，如在遇到好詞好句時，教師可以讓學生利用專門的筆記將其記錄下來，以積累成寫作素材；此外，教師還可以為學生安排相應的寫作任務，用閱讀提升學生的寫作水平，例如在學習了《翠鳥》一文之后，教師向學生提出了問題：文章用了哪些詞語描寫了翠鳥的美麗小巧？文章中用哪三個比喻句來描寫翠鳥的羽毛？你喜歡小鳥嗎？請依照文章的描寫方式，用生動的語言描繪一種你喜歡的鳥類。通過這樣的寫作安排，學生的讀寫能力得到了雙向的提升。

總之，將群文閱讀應用于語文閱讀教學對于教師的教授和學生的學習具有雙向促進作用，因此小學語文教師應該主動學習科學、正確的群文閱讀策略，以激發(fā)學生群文閱讀的興趣和積極性，使學生愛上閱讀、愛上語文，進而促進其語文素養(yǎng)的全面提升。

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