敖雪峰

[摘要]現(xiàn)代教育技術憑借多媒體技術、數字處理技術和網絡技術的強大優(yōu)勢，可被應用于教學過程的整個環(huán)節(jié)，優(yōu)化傳統(tǒng)教學，顯著提升教學效果。歷史學本身具有歷史知識年代久遠，內容豐富龐雜、形象客觀具體等特性，與現(xiàn)代教育技術具有貼切的結合點。國內外歷史教育領域的學者們積極探索現(xiàn)代教育技術與歷史教學結合的形式、方法和影響，對傳統(tǒng)歷史教學改革具有極大的推動作用。

[關鍵詞]現(xiàn)代教育技術，歷史教學，多媒體技術，數字處理技術，網絡技術

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]B [文章編號]0457-6241（2016）06-0069-05

在現(xiàn)代教育技術引入到歷史教學過程以前，我們可將歷史教學稱之為傳統(tǒng)歷史教學。傳統(tǒng)歷史教學的諸多弊病顯而易見，首先，本末倒置，以教師為主體，學生的主觀能動性被嚴重遏制。其次，受教材束縛嚴重，教學內容單一，這項弊病與傳統(tǒng)教學中信息數字技術的缺乏有密切關聯(lián)。最后，教學形式僵化，強調課堂講授，輕視現(xiàn)場調研和實踐操作，嚴重阻礙了學生的綜合能力和歷史創(chuàng)新思維的發(fā)展。傳統(tǒng)歷史教學凸顯的問題日益嚴重，鑒于現(xiàn)代教育技術對傳統(tǒng)教學的優(yōu)化功效，以及歷史學本身與現(xiàn)代教育技術契合的特點，決定了現(xiàn)代教育技術的引入迫切而必要。國內外歷史教育領域已經意識到現(xiàn)代教育技術對歷史教學的重要意義，并積極探索現(xiàn)代教育技術在歷史教學中的應用形式、方法和影響，取得了諸多成績。

一、現(xiàn)代教育技術在教學中的應用

現(xiàn)代教育技術在教學中的應用，表現(xiàn)為包含多媒體技術、數字處理技術以及網絡技術等新興信息技術走向教育教學領域，輔助教學工作者進行教學設計、教學信息傳遞以及對教學效果進行評價，促進學習者學習過程和提升學習效果的實踐過程。

隨著教育理念的不斷革新以及信息技術的飛速發(fā)展，教育技術在教學中的應用在概念和實踐方面都有了一些改變，廣義上的教育技術應用也包含學習資源的使用和推廣，相關政策法規(guī)的制定和實施等。本文僅就單純的教育技術，尤其是多媒體技術、數字處理技術和網絡技術在歷史教育教學中的應用來展開討論。

完整的教學按流程來劃分，可分為教學設計、教學信息傳遞過程以及教學評價等幾個環(huán)節(jié)，與此相呼應，教育技術在教學中的應用可以分為教育技術在教學設計過程中的應用，在教學信息傳遞過程中的應用，以及在教學效果的評價中的應用等幾個方面?？傊?，教育技術已經深入到教學過程的每個環(huán)節(jié)，是教育改革最強有力的推動劑，正在引發(fā)傳統(tǒng)教育模式的重大變革。

人類社會以往的經驗教訓表明，教育和技術是引領社會發(fā)展的必要因素。衡量國家的發(fā)展程度，教育和技術也始終處于重要的衡量指標，因此教育也將一如既往地被置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。21世紀的教育發(fā)展跟技術的發(fā)展息息相關，教育工作者的工作重心正在向教育技術領域的研究和實踐加碼。隨著教育技術相關理論的成熟，以及信息技術的飛速發(fā)展，教育技術在教育教學過程中得到廣泛的實際應用，原有的教育系統(tǒng)正在發(fā)生一系列深刻的變革。這種變革也深入到傳統(tǒng)歷史學科。

二、歷史學科與教育技術的結合特點

現(xiàn)代教育技術給傳統(tǒng)教學過程帶來的變化主要表現(xiàn)在三個方面：多媒體技術的應用、數字處理技術的應用和網絡傳輸技術的應用。這也是現(xiàn)代教育技術在歷史學科教學中的三大主流應用技術。歷史學科具有歷史知識年代久遠，內容豐富龐雜、形象客觀具體等特性，而正是這些特點決定了其跟教育技術有很好的結合點，因此現(xiàn)代教育技術的引入非常必要、自然和恰當。

首先，歷史學主要研究已經發(fā)生的過去了的事情，通過對人類以往的發(fā)展軌跡來認識自己，認識社會發(fā)展的規(guī)律，并以此為借鑒，指導未來的決策和預測未來的發(fā)展。過去的事物已經發(fā)生，無法重現(xiàn)。然而，借助先進的虛擬現(xiàn)實技術手段，則有可能將過去的歷史虛擬地再現(xiàn)于世人眼前，讓歷史與世人更加貼近。

其次，歷史知識具有豐富龐雜的特點。歷史是由無數個曾經發(fā)生的真實事件構成，每個事件具有固定的發(fā)生時間和空間，如同灑落在歷史長河中的沙石。我們的學習和研究工作，就像試圖將這漫漫長河中的散石排列起來，發(fā)現(xiàn)其內在的規(guī)律和發(fā)展的軌跡，讓河流的走勢了然于胸，但這并不是一件容易的事情。知識可視化工具則可以輔助這個過程。學習者可以利用知識可視化工具繪制知識的邏輯關系圖，進而建構頭腦中的知識結構網絡。只要頭腦中的知識結構圖建構成功，就能更好地順應和同化外來的新知識。

最后，歷史的研究對象通常是歷史人物和事件，都是具體實在的對象，因此具有客觀形象的特點。形象化教學可以解決歷史教學中無法重現(xiàn)的難題，體現(xiàn)歷史學科具體形象的優(yōu)勢。通過信息技術的手段可以將相關歷史文獻形象化，將歷史遺跡和實物遺存的形象盡可能真實具體地向學生展示，迎合中學生的認知習慣和特點。因此，現(xiàn)代教育技術在歷史學科中的應用，契合了學生本身對于歷史學的渴求，能夠有效激發(fā)學生對歷史的探索興趣，進而促進學生創(chuàng)造性歷史思維的發(fā)展。這是傳統(tǒng)的歷史教學無法企及的。

三、教育技術在歷史教學中的應用現(xiàn)狀

國內外歷史教育工作者已經進行了若干年的積極探索，在將教育技術應用于歷史教學過程的理論和實踐方面，都取得了一定的成績。美國教育技術產生最早，發(fā)展脈絡清晰完整，在世界上影響也最大。其他國家如日本、英國、加拿大等均以美國的教育技術理論模式為借鑒，因此本文所提及的國外相關情況，是將歐美作為典型代表而特指的。

（一）國際現(xiàn)狀

相比國內而言，國外對現(xiàn)代教育技術在歷史教學中的應用的研究開展較早。早在20世紀末教育技術概念提出以來，教育技術領域提出的學習理論，引入的多媒體和網絡技術，以及開發(fā)的信息化教學工具，就被歷史教學工作者積極有效地應用于教學實踐。通過參照和借鑒教育技術領域的前沿理論，國外學者提出了多種新型歷史教學模式，其中最為推崇的還是基于建構主義的歷史教學模式；同時，國外各個階層的歷史教師都鼓勵學生掌握必要的計算機多媒體和網絡技術，在立體便捷的數字化歷史資料庫中搜集獲取相關資料，從而將更多的時間用于對歷史問題的深層次批判性思索上；而在信息化歷史教學工具開發(fā)方面，國外學者具有明顯的優(yōu)勢，這與相關理念和技術在國外的率先發(fā)展有密切聯(lián)系。

1.提出基于建構主義的歷史教學模式

在現(xiàn)代教育技術理念推行較早的歐美學校，歷史教育工作者將建構主義學習理論引入歷史教學，發(fā)揮建構主義學習理論中強調的“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”四大因素的積極作用，針對歷史學習的不同層次和目標需求，提出了“自主-合作”“情景-體驗”“問題-探究”三種新型歷史學習模式。1998年，美國學者Bert Bower結合自己在歷史教學改革中的實踐，提出了“相互作用的幻燈課”，“社會學科技能的建立”“經驗練習”“解決問題的小組工作”“反應小組”“為理解而寫作”六項具體的可操作性極強的建構主義指導方案。這是對基于建構主義的創(chuàng)新歷史學習模式的進一步發(fā)展。研究者庫爾特倡導基于情境的歷史教學，其宗旨也是通過創(chuàng)設情境，讓學生自主建構歷史知識。他在實踐研究中發(fā)現(xiàn)，學生在參與基于真實歷史背景開發(fā)的互動游戲過程中，可以深度融入歷史場景，進一步自主建構對歷史的認識，以及對歷史深層次問題進行批判性思維。美國學者威爾斯曼通過對高中歷史教師的工作情況進行采訪調研，得出基于建構主義理論的歷史教學模式是課堂上最有效的方法。在這種新型模式下，教師通過提問的形式增強與學生的互動，以精心設計的問題帶動學生對歷史進行深入思考。老師不再以講授者和灌輸者的姿態(tài)出現(xiàn)，而是以問題提出者、任務布置者和輔助者的身份面對學生。特別值得強調的是，教師非常鼓勵學生利用課堂以外和教科書以外的素材來推動自己的探索工作，這些素材來源廣泛，形式多樣，包含視頻剪輯、音頻、圖片、信件等。同時，教師鼓勵學生就自己的成果內容發(fā)表演講，進一步加強學生對歷史的深度理解。所有這些實踐，其目的都是通過創(chuàng)設建構主義所倡導的四大要素，促進學生對歷史知識的自主建構。從這項研究可以看出，美國中學的歷史教師已經將建構主義理論很好地實踐于歷史教學過程，而且取得了顯著成績。

2.鼓勵搜集利用數字化歷史資料

歐洲的兩位學者唐納德和卡梅隆從現(xiàn)代教育技術提供的數字化資源出發(fā)，試圖探索英美高校學生利用數字形式的歷史資源提升歷史學習效果的情況。通過調查研究發(fā)現(xiàn)，英美高校的研究生非常重視利用光盤和互聯(lián)網等數字化渠道獲取數字化的歷史資料，因而多媒體技術和網絡技術等計算機相關課程受到歷史學習者的青睞。計算機為學生提供了不同類型的資源，包含文本、圖像、音頻和視頻等，教師鼓勵他們發(fā)現(xiàn)不同類型資源之間的相互聯(lián)系和復雜性，在一個立體網絡空間中培養(yǎng)全面的批判性思維，以及多樣的歷史研究方法。當然，計算機資源不能完全取代傳統(tǒng)的資源，基于計算機的教學形式也無法完全取代傳統(tǒng)的教學形式，但是不管怎樣，計算機至少提供了更多的可能性，節(jié)省了大量的資料搜集和查找的時間，讓學生可以用更多的時間去批判地審視歷史資料的內容。從這項研究我們不難看出，英美歷史學習者善于從資源的角度出發(fā)，意識到現(xiàn)代教育技術的價值，在實際操作過程中，為研究性學習發(fā)現(xiàn)更立體、更多樣和更便捷的數字化資料渠道。

3.開發(fā)信息化歷史教學工具

除了對創(chuàng)新型歷史教學模式進行理論和實踐方面的探索，以及對數字化形式的歷史資源加以充分利用，國外還傾向于從技術的底層角度，通過編程研制開發(fā)輔助歷史教學的信息化工具，如包含專家系統(tǒng)、咨詢系統(tǒng)、信息管理系統(tǒng)和績效支持系統(tǒng)等在內的輔助教學設計的教學設計自動化工具，包含概念圖和思維導圖在內的知識可視化工具，以及包含VCT在內的教學設計撰寫和分享工具等。這些工具都是國外相關教育技術研究者率先提出、開發(fā)以及推廣應用的。而在與歷史教學針對性更強的教育技術工具開發(fā)方面，國外也有一些突出的成果。比如，加拿大麥吉爾大學教育技術研究者艾瑞克及其同伴憑借自己掌握的深邃的信息理論以及精湛的信息開發(fā)技術，結合運用Logis-tic回歸模型和MetaHistoReasoning工具，開發(fā)了一個基于代理的用于在歷史教學中支撐自主探究學習的自適應系統(tǒng)。另外，他們憑借著自己嫻熟的教育技術開發(fā)能力，還利用MetaHistoReasoning工具，結合自底向上和自頂向下的方法研制開發(fā)了富含技術的學習環(huán)境，用來作為歷史教學的元認知工具。針對學生在探究學習復雜歷史主題時遇到的混亂和自我監(jiān)管等問題，該工具旨在為學生提供豐富的技術支持，幫助學生清晰地構建自己的思維流程，推動完成歷史探究任務。

（二）國內現(xiàn)狀

在國內，由于傳統(tǒng)教學觀念的根深蒂固，新興教育理念傳入的滯后，信息技術發(fā)展相對緩慢，相關研究和實踐稍顯落后。我們更多地是從信息技術在歷史教學中的應用角度，嘗試將多媒體技術、數字處理技術和網絡技術融入到歷史教學過程中。具體說來，相關應用主要表現(xiàn)在四個方面，運用多種教學媒體，將歷史知識直觀化；借助知識可視化工具展示歷史知識的系統(tǒng)性、結構性和層次性利用多媒體技術輔助師生之間的互動利用網絡輔助歷史教學。

1.運用多種教學媒體，將歷史知識直觀化

利用信息技術將歷史知識直觀化是國內相關實踐者所做的最多的努力。通過現(xiàn)代視聽媒體將過去發(fā)生的歷史事件，歷史遺跡和實物遺存生動形象地展示在學習者的前面，能有效地刺激學習者的感官，讓學生更好地接受和掌握相關歷史概念和歷史知識，并加強對概念和知識的記憶效果。例如在講解第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)相關歷史知識時，教師可以播放戰(zhàn)爭相關的視頻材料，讓學生真切地感受到戰(zhàn)爭的殘酷和今天美好生活的來之不易。再如，通過多媒體手段展示的戰(zhàn)爭形勢圖，非常有助于幫助學生理清戰(zhàn)爭路線和戰(zhàn)爭的過程等。

2.借助知識可視化工具展示歷史知識的系統(tǒng)性、結構性和層次性

歷史研究的時間跨度非常大，囊括的事件極其龐雜廣泛，常常讓學習者覺得錯綜復雜，不知如何下手。其實各個事件中間都存在內在的聯(lián)系，但是要想把握歷史發(fā)展的內在規(guī)律，在頭腦中建構出層次化，結構化和系統(tǒng)化的完整而全面的歷史知識，單靠傳統(tǒng)的文字史料顯得力不從心。知識可視化工具則能輔助解決這個問題，它可以幫助學習者構建層次清晰的知識結構，理清知識內在的組織結構，在明晰知識內在組織結構的基礎上，又可創(chuàng)造性地構建新的歷史知識。比如，思維導圖和概念圖等都是目前耳熟能詳的知識可視化工具，也都是教育技術發(fā)展過程中的優(yōu)秀產物。

3.利用多媒體技術輔助師生之間的互動，也體現(xiàn)了在教師引導下的以學生為本的現(xiàn)代教育觀念

在課堂上引入多媒體技術的另一個應用，就是將傳統(tǒng)的部分教師講授環(huán)節(jié)轉換為多媒體信息傳遞環(huán)節(jié)。在多媒體信息傳遞過程中，學生的參與性得到最大程度的體現(xiàn)。比如，有些老師在課堂上常用到課堂反饋工具和互動課件工具等，從硬件設備和課件開發(fā)著手，加強師生之間的交互，營造師生平等，互相交流的活躍課堂氛圍，促進了師生之間的有效“會話”，提升了學生自主參與歷史建構的積極性。

4.利用網絡輔助歷史教學

歷史教育工作者可以充分利用信息網絡技術獲取教學資源，輔助教學設計和教學信息的展示；學生也可以利用網絡自主搜集相關資源，解決歷史問題。國內很多歷史教學資源網，都是歷史教師可以瀏覽搜索相關教學資源的歷史教學網站。而對于學習者，現(xiàn)在倡導的“研究性學習”模式，則是鼓勵學生自己利用各種平臺去搜尋解決歷史問題的資料。當然，在眾多平臺中，互聯(lián)網無疑是操作最便捷，資源形式最豐富，資源數量規(guī)模最大的平臺，因此，也最受到學習者的青睞和引導者的推崇。但是，在鼓勵學生通過網絡手段自行獲取資源的同時，也要重視教師的引導作用，否則，放任學生自行在“信息汪洋”里探秘，也可能會迷失其中。另外，如今倡導的翻轉課堂，微課程，MOOC，基于移動環(huán)境下的學習等新型教學信息傳遞方式，都與網絡技術息息相關，國內相關專家也在積極地探索和實踐歷史教學信息的網絡傳遞形式。

綜上所述，筆者介紹了現(xiàn)代教育技術在教學中的應用情況，說明了歷史學科與現(xiàn)代教育技術可以密切結合的固有特點，分析探索了國內外歷史教學中現(xiàn)代教育技術的應用現(xiàn)狀。通過比較發(fā)現(xiàn)，歐美國家和中國在教育技術的理解和應用方面具有較大差別。歐美國家傾向于從教育技術理念跟歷史教學的結合方面進行探究，重視新型歷史教學模式的開發(fā)，鼓勵數字化歷史資源的搜集利用，以及有能力從底層編程的角度來研制開發(fā)輔助歷史教學的工具。而國內更強調直觀意義上的多媒體應用，信息化工具應用和網絡應用，主要還停留在“電化教育”的層面。這種區(qū)別跟教育技術在國內外發(fā)展的程度差異有密切關系。跟現(xiàn)代教育技術發(fā)展水平先進的歐美國家相比較，可以明顯看出我們在相關領域的不足，這也更加鞭策我們加強對相關領域的探究并促進其發(fā)展。

[責任編輯：全驁頡]