陳俊

摘 要：初中的英語閱讀教學(xué)是初中課程中重要的課程。它不僅要求英語教師在閱讀教學(xué)的過程中更加的重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重閱讀課堂上、課后的分層教學(xué)。筆者根據(jù)目前初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，分別從初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀、分層教學(xué)的內(nèi)容、分層教學(xué)的優(yōu)勢三個方面進(jìn)行闡述，研究和體會在初中英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)的價值，為我國教育事業(yè)不斷發(fā)展盡一份微薄之力。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀；分層教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；運用體會

隨著我國教育改革事業(yè)的不斷發(fā)展，初中的英語教學(xué)出現(xiàn)了諸多的問題。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足了英語閱讀的教學(xué)。分層教學(xué)模式是指在英語閱讀的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)每個學(xué)生英語的能力進(jìn)行相應(yīng)的分級，制定可以滿足學(xué)生閱讀能力的文章，保證每個級別的學(xué)生都能夠最大限度提升自己的學(xué)習(xí)能力。筆者根據(jù)目前初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，分別從初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀、分層教學(xué)的內(nèi)容、分層教學(xué)的優(yōu)勢三個方面進(jìn)行闡述，研究和體會在初中英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)的價值，為我國教育事業(yè)不斷發(fā)展提供有力的理論基礎(chǔ)。詳細(xì)見以下報道：

一、初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，我校英語教學(xué)存在著諸多的問題。一方面英語閱讀的授課僅僅圍繞著英語閱讀的技巧來展開。另一方面授課方式主要是簡單的閱讀文章示范講解，即學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行反復(fù)練習(xí)[1]。在英語教學(xué)的過程中，教師并沒有了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，只是一味的按照學(xué)校的教學(xué)大綱進(jìn)行授課。不僅導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)存在差異性，且學(xué)生的閱讀技巧受到了限制。與此同時，英語教學(xué)過程相對的繁瑣和枯燥，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的興趣逐漸下降，不利于英語閱讀能力的掌握情況。

二、分層教學(xué)的內(nèi)容

分層教學(xué)模式是指在英語閱讀的授課中，教師在充分的了解學(xué)生的閱讀能力下，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，將學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。并在教學(xué)過程中運用恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗?，針對不同層次的學(xué)習(xí)能力采用不同的教學(xué)方法，從而實現(xiàn)教學(xué)效果最大化[2]。同時分層教學(xué)還能最大限度的滿足學(xué)生的英語閱讀能力。逐漸的提高學(xué)生的閱讀興趣，同學(xué)之間相互合作，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。進(jìn)而讓學(xué)生在英語閱讀的過程中逐漸的體會到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最終不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在采用分層教學(xué)模式下，英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的教育大綱，了解學(xué)生的英語閱讀能力。充分的掌握分層教學(xué)模式的精髓，有針對性的進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，保證每個學(xué)生都能較好的掌握閱讀能力。與此同時，在初中英語閱讀過程中應(yīng)用分層教學(xué)還能有效的提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。這樣學(xué)生才不會覺得英語閱讀枯燥乏味，認(rèn)真仔細(xì)的在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和閱讀，努力的提高自身的英語閱讀能力。

三、分層教學(xué)的優(yōu)勢

（一）促進(jìn)師生的互動。在初中英語閱讀的教學(xué)過程中采用分層教學(xué)模式可以有效地促進(jìn)師生之間的互動，提高師生之間的合作，保證師生之間的友誼。如果英語閱讀教學(xué)過程的設(shè)定不全面，則會使得英語閱讀存在一定的偏差，不利于整體學(xué)生的英語能力發(fā)展。長久下去，會逐漸的拉大了學(xué)生之間的距離，達(dá)不到分層教學(xué)所預(yù)想的效果。因此，教師應(yīng)該結(jié)合每個學(xué)生的實際情況，兩頭兼顧，所以逐漸的培養(yǎng)師生之間的情感。并進(jìn)行合理的互動游戲，保證師生關(guān)系的健康發(fā)展。與此同時，還應(yīng)該充分的了解學(xué)生的心理和生理的變化，引導(dǎo)學(xué)生不良的心理狀況，讓他們敢于突破自己，逐漸的成為一個優(yōu)秀的學(xué)生。

（二）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。分層教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，從而使得學(xué)生輕松愉快的提高英語閱讀水平[3]。英語教師在閱讀英語課程的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校制定的教學(xué)大綱，結(jié)合分層教學(xué)策略。英語教師可以根據(jù)學(xué)生的以下情況進(jìn)行分組，包括了：①學(xué)習(xí)能力。②知識水平。③接受能力。④閱讀能力等。同時結(jié)合小組成員的學(xué)習(xí)情況和閱讀能力，進(jìn)行相應(yīng)水平的閱讀文章。教師還應(yīng)該及時的擴(kuò)展英語學(xué)習(xí)的方面，以及向?qū)W生介紹適宜的學(xué)習(xí)的文章。還可以在現(xiàn)代化設(shè)備的輔助下，采用英語電影、短片的形式進(jìn)行配合學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

四、討論

在分層教學(xué)模式下，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)起到了引導(dǎo)干預(yù)的作用。在進(jìn)行英語閱讀的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，明確每個學(xué)生英語閱讀的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)。進(jìn)而制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)分層方案。同時，教師應(yīng)該作為媒介，積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，遇到不懂的問題，應(yīng)該先獨立的思考。通過同學(xué)之間的團(tuán)隊合作，完成制定的英語閱讀目標(biāo)。

教師在制定分層教學(xué)策略過程中應(yīng)以學(xué)生為本，真正做到因材施教[4]。教師應(yīng)該通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，來掌握學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)情況。另外，英語的詞匯量是考查學(xué)生英語閱讀能力的關(guān)鍵。在不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的過程中，還應(yīng)做到以學(xué)生為本，拓展學(xué)生的詞匯量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]么少云.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用[J].教育教學(xué)論壇，2015，3（11）：281～283.

[2]譚亞萍.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].英語教師，2016，16（1）：140～142.

[3]羅慧蘭.新課標(biāo)下初中英語閱讀分層教學(xué)的有效實施[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2009，6（9）：121～122.

[4]王娟.分層教學(xué)在初中英語閱讀課中的嘗試[J].教學(xué)與管理，2011，2（1）：62～63.