馬素芝

摘 要：小學(xué)語文教研改革工作正在如火如荼地推進(jìn)中，縱觀教改工作現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)在取得一些可喜成就的同時(shí)，當(dāng)前的小學(xué)語文教研改革工作也逐漸暴露出一些問題。教研改革工作者必須轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念，走出誤區(qū)，利用聽課評(píng)課活動(dòng)，提高集體教學(xué)水平；組織課外讀書活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高；關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革，全面提升教研工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；蘇教版；教研改革；工作經(jīng)驗(yàn)；聽課評(píng)課

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處與短處，如果能相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，我們的小學(xué)語文教研改革水平就能不斷提高。一直以來，本著“為學(xué)生服務(wù)，讓自己提高”的教研理念，全體語文教師都在兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇地完成學(xué)校的語文教研工作，如何不斷提升小學(xué)語文教研改革工作質(zhì)量是眾多語文教師在持續(xù)探討的話題。那么，小學(xué)語文教研改革工作何去何從？

一、確保評(píng)課質(zhì)量，提高集體水平

聽課評(píng)課活動(dòng)一直是各校教研工作的傳統(tǒng)，積極開展聽課評(píng)課活動(dòng)對(duì)于提高全體語文教師的教學(xué)水平有著重要意義?；仡櫘?dāng)前各小學(xué)開展的聽課評(píng)課教研活動(dòng)，我們能夠發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)校雖然都組織了聽課評(píng)課活動(dòng)，但是教學(xué)水平提升得并不明顯。反思其中的緣由，我們認(rèn)為聽課主題的不確定、制度的不規(guī)范是導(dǎo)致教研質(zhì)量遲遲難以提升的主要原因。

教研改革工作不應(yīng)流于形式，組織教師參與聽課評(píng)課并不是在挑刺、在針對(duì)誰，而是為了博采眾家之長(zhǎng)為我所用，使每一位教師都能取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，最終造福于學(xué)生。在開展聽課評(píng)課教研工作的過程中，形式化傾向嚴(yán)重，很多學(xué)校一學(xué)期都開展不了幾次聽課評(píng)課活動(dòng)，大多是看哪位老師有時(shí)間就安排聽課，評(píng)課沒有方向與主題，今天聽一聽這位老師講四年級(jí)古詩，明天評(píng)一評(píng)那位老師教五年級(jí)現(xiàn)代文。

聽課工作主題分散、評(píng)課內(nèi)容不集中，將直接導(dǎo)致聽課評(píng)課教研改革工作的失敗，無益于集體教學(xué)水平的提高。在開展聽課評(píng)課教研工作的過程中，各教研組組長(zhǎng)應(yīng)有方向、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地安排聽課內(nèi)容，重點(diǎn)考慮本周期聽課以什么主題為主，主要針對(duì)哪些對(duì)象，評(píng)課以什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量，有哪些教師可以參加，每周開展幾次聽課活動(dòng)等問題。只有保證聽課評(píng)課方向正確，教研改革工作才能有條不紊地向前推進(jìn)。

二、開展讀書活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

在教研改革工作推進(jìn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)工作者都將目標(biāo)與重點(diǎn)放在教師身上，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在提高教改工作質(zhì)量中的重要地位。教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互統(tǒng)一的整體，教改工作的本質(zhì)是為了提高教學(xué)水平，除了教師之外，學(xué)生的主體作用也需要受到關(guān)注。語文是一門信息量大的應(yīng)用型學(xué)科，涉及社會(huì)生活的方方面面，教研改革工作不僅需要考慮教材、書本這些教學(xué)資源對(duì)于提高教學(xué)工作質(zhì)量的重要意義，還要拓寬教研渠道，引入課外教育資源，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

綜合以上教改工作中出現(xiàn)的問題考慮，語文教師必須組織學(xué)生參與形式多樣的讀書活動(dòng)，為學(xué)生推薦經(jīng)典書籍，擴(kuò)大知識(shí)容量，為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，教師可以針對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生開展不同形式的讀書活動(dòng)、推薦不同種類的閱讀書目。低年級(jí)段的學(xué)生可以閱讀一些《格林童話》《伊索寓言》《西游記》等書籍，閱讀結(jié)束之后，由教師組織安排“童話故事表演大賽”；高年級(jí)段的學(xué)生可以閱讀一些《繁星》《春水》《三國演義》《我們愛科學(xué)》等書籍，教導(dǎo)處在每學(xué)期的第10周開展閱讀考級(jí)活動(dòng)，將學(xué)生得分計(jì)入期末總成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀。

近幾年的小學(xué)語文教改工作一直密切關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)的組織、教師行為的轉(zhuǎn)變等問題，容易忽略學(xué)生主體在語文學(xué)習(xí)中所占據(jù)的重要地位。開展課外讀書活動(dòng)，不僅可以彌補(bǔ)當(dāng)前教改工作中的不足之處，也有助于促進(jìn)學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，擴(kuò)大閱讀量。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)改革，全面提升效率

當(dāng)前的小學(xué)語文教研改革工作對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式關(guān)注的力度不夠，語文教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)靜態(tài)化模式，這背離了語文教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。語文學(xué)習(xí)的終極目的應(yīng)當(dāng)是聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能的全面發(fā)展，而這四個(gè)指標(biāo)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是不斷變化的，學(xué)生的語言運(yùn)用能力一直處于不斷發(fā)展的變化之中，這種變化不應(yīng)該也很難通過成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)來體現(xiàn)。

小學(xué)語文教研的改革需要關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革，將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)引入最終評(píng)價(jià)體系中，建立成長(zhǎng)檔案袋，以檔案袋的形式記錄學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況，以動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)趨勢(shì)取代靜態(tài)化評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)教改工作效率的全面提升。

“教無止境，研無止境?！毙W(xué)語文教研改革工作想取得成就還有很長(zhǎng)一段路要走。每一位語文老師都要在這浩瀚無垠的教海中乘風(fēng)破浪，為語文教研改革工作貢獻(xiàn)自己的一份力量，只要大家共同努力，我們的小學(xué)語文教改工作一定可以開出最美麗的浪花，讓所有學(xué)生學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁文菊.關(guān)于語文教學(xué)改革的思考[J].考試周刊，2011.

[2]咸高軍.中小學(xué)語文教學(xué)生活化管窺[J].小學(xué)時(shí)代，2010.

編輯 薄躍華