李永紅

摘 要：學生學習方式的轉(zhuǎn)變是當前基礎教育課程改革的顯著特征，在教學過程中，只有從教學方法以及教學的各個環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，探索新的課堂教學結構，從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式，才能適應當前新一輪基礎教育課程改革的基本要求。在新的教育理念引領下，教師應喚起學生的學習欲望，讓學生在自主學習中充分感受學習數(shù)學的快樂，在實踐活動體驗中享受學習數(shù)學的快樂，在實踐活動的創(chuàng)造中體味數(shù)學與生活的聯(lián)系。

關鍵詞：體驗；樂趣；成功

學習對于每個學生來說都非常重要，現(xiàn)在的課堂教學中，學生之所以產(chǎn)生厭學情緒，就是因為快樂離學生越來越遠，如何才能讓學生快樂學習，體驗到學習數(shù)學的快樂呢？下面就談談我的幾點認識。

一、激發(fā)興趣，感受學習數(shù)學的樂趣

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探索真理的欲望?！边@就說明興趣是最好的老師，它是學生主動學習、積極思維、勇于探索的強大內(nèi)驅(qū)力。新課程標準指出：數(shù)學學習，應使學生積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學有好奇心與求知欲，要引起學生的好奇心和求知欲關鍵是提高學生學習數(shù)學的興趣。而在眾多的學科中，數(shù)學這門科目是比較呆板、單調(diào)和乏味的。在學習數(shù)學的過程中，學生只能和單調(diào)的阿拉伯數(shù)字打交道。在學習中，如何喚起孩子們的求知欲，激勵學生去觀察，去動手，去體驗，去獲取知識。使他們從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受學習數(shù)學的趣味和作用。

在教學中，引導學生從生活實踐去觀察，感受學習的樂趣。如，在教學“角”的認識時，先讓學生找周圍哪些物體的形狀有“角”。學生通過觀察，說出了書、文具盒、紅領巾、門、黑板、五角星都有角。還能說出日常生活中有“角”的物體，如，剪刀的角、鐘面兩根針組成的角，通過討論交流，學生發(fā)現(xiàn)自己的身邊處處都有角，生活中處處有數(shù)學。讓孩子們從課堂中體驗數(shù)學，喚起孩子們強烈的求知欲，給學生創(chuàng)造一個民主和諧的發(fā)展空間，引導學生應用所學知識解釋生活中的數(shù)學現(xiàn)象，分析實際問題，使學生感到數(shù)學并不遙遠，數(shù)學就在身邊，這樣既激發(fā)了學生學習數(shù)學的樂趣，又能讓學生學有所得，學后能用，保持濃厚的學習興趣。

二、激發(fā)熱情，感受學習數(shù)學的樂趣

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動會帶來疲倦?！币虼?，教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創(chuàng)設各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生要“弄懂”“學會數(shù)學”知識和技能的欲望。如，在教學一年級“4+7”時，我拿出大量的時間讓學生經(jīng)歷“自己探索算法，在交流中比較、體會不同的算法，選擇自己喜歡的算法”。我說：“小白兔不會算，你能幫它想出好辦法嗎？”學生個個躍躍欲試，我抓住這一有利的時機，啟發(fā)學生運用自己已有的知識經(jīng)驗與通過擺學具來解決問題，我以四人小組為單位進行交流，學生在小組中盡情“展示”自己的算法，同時也學會了傾聽別人的意見，開闊思路，讓學生獲得了幾種不同的算法。這些算法是學生通過自己學習發(fā)現(xiàn)的，是學生互相學習的成果，學生既獲得了學好數(shù)學的成功體驗和自信心，也獲得了積極的情感體驗，保持了自主探究的熱情，讓學生在自主探究中享受學習數(shù)學的快樂。

三、回歸生活，感受學習數(shù)學的樂趣

數(shù)學來源于生活，離開了生活，數(shù)學就成為無源之水、無本之木。在數(shù)學教學中，我們要緊密聯(lián)系學生的生活實際，在現(xiàn)實世界中找數(shù)學題材，讓學生貼近生活，讓學生在生活中看到數(shù)學、摸到數(shù)學，體會數(shù)學無處不在，感受數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，不再覺得數(shù)學是皇冠上的明珠而高不可及，是脫離實際的海市蜃樓而虛無縹緲。例如，在教學“可能性”時，我設計了這樣一道實踐練習：請學生為曙光商場設計一次歷時三天的摸獎活動，要求第一天：所有的顧客一定要中獎。第二天：可能有些顧客中獎，可能有些顧客不中獎。第三天：顧客不可能中獎。摸到紅色的球就中獎，同桌合作，任選一天設計摸獎裝球活動。經(jīng)過同桌的合作，很快就可以完成，但這項實踐活動后，我又設計了兩個追問的問題：如果你是老板，希望怎樣往摸獎箱裝球呢？如果你是顧客，希望怎樣往摸獎箱裝球呢？通過這兩個問題的設計，讓學生明白設計活動要聯(lián)系生活實際，作為商場的老板肯定是考慮商場的盈利，但作為消費者肯定希望是大獎的得主，所以完成這道題時，教師要適當引導學生將學到的數(shù)學知識回歸到生活中去，不能單純?yōu)閷W知識而用知識，脫離生活實際。

總之，在教學活動中，教師應根據(jù)事實情況，因事利導，以學生的“數(shù)學現(xiàn)實”為基礎，多給學生一點愛，創(chuàng)設、提供平等的“再創(chuàng)造”的情境與空間，激發(fā)學生創(chuàng)新的火花，把學生的學習自覺性、積極性引向高潮。從而達到讓知識超越教材，讓教學超越課堂，是對學生發(fā)展的終極關懷。

編輯 魯翠紅