徐麗

【摘要】數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題的教學(xué)一直以來(lái)都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中最為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化以及科學(xué)信息技術(shù)水平的不斷提升，教育教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程也在不斷推進(jìn)。在當(dāng)今教育全新教學(xué)理念的帶動(dòng)和影響下，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)工作無(wú)論是在教學(xué)方式還是在教學(xué)質(zhì)量上，都被提出了更高水平的要求。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)策略的探討，逐漸受到社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 簡(jiǎn)單應(yīng)用題 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0124-02

簡(jiǎn)單應(yīng)用題是指能夠讓學(xué)生有效結(jié)合日常生活中的實(shí)際情況，對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)題目進(jìn)行進(jìn)一步的解答。簡(jiǎn)單應(yīng)用題的教學(xué)是在新型教育教學(xué)理念的帶動(dòng)和影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的新型教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)今社會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)程不斷推進(jìn)的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)策略的探究就成為了相關(guān)在職授課教師最為主要的工作內(nèi)容。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題的教學(xué)一直以來(lái)都是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中最為主要和關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。相關(guān)在職授課教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)科目簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容的重視程度的不斷提升，是在當(dāng)今社會(huì)教育教學(xué)整體發(fā)展進(jìn)程不斷推進(jìn)的帶動(dòng)和影響下產(chǎn)生的必然發(fā)展趨勢(shì)。在我國(guó)素質(zhì)教育新型教學(xué)理念的影響下，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)科目的在職授課教師開始不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，力求最大限度的提升自身的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在相關(guān)在職授課教師長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈的努力下，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的開展已經(jīng)取得了令人矚目的教學(xué)成果[1]。

但由于我國(guó)相關(guān)在職授課教師在小學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)方面的研究時(shí)間較短、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚淺，在具體教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中不可避免的就會(huì)出現(xiàn)一系列的弊端和問(wèn)題現(xiàn)象。相應(yīng)授課教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)較低、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系較少以及在課堂上師生之間的互動(dòng)頻率較低等，都是在當(dāng)今社會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中最為常見和突出的問(wèn)題。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)效率的有效措施

（一）結(jié)合認(rèn)知教學(xué)，滲透簡(jiǎn)單應(yīng)用題目中存在的數(shù)量關(guān)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教材在排版設(shè)計(jì)的過(guò)程中被編入了適量的題目插圖，相關(guān)在職授課教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用題相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)引用相應(yīng)的題目插圖進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用題中存在的數(shù)量關(guān)系的滲透性教學(xué)。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知數(shù)字8時(shí)，就可以通過(guò)例舉簡(jiǎn)單應(yīng)用題目中學(xué)生7人、教師1人的圖形實(shí)例，最大限度的加深學(xué)生對(duì)數(shù)字8這一數(shù)量知識(shí)內(nèi)容的理解程度以及學(xué)習(xí)印象[2]。

（二）結(jié)合四則運(yùn)算，進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用題口述的訓(xùn)練

相關(guān)在職授課教師也可以通過(guò)有效結(jié)合四則運(yùn)算基本數(shù)學(xué)運(yùn)算法則的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用題口述能力提升的訓(xùn)練。通過(guò)簡(jiǎn)單應(yīng)用題口述能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題型時(shí)的觀察能力以及邏輯思維推理能力將得到顯著的提升。與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教材中簡(jiǎn)單應(yīng)用題插圖的觀察，學(xué)生在數(shù)量關(guān)系方面的認(rèn)知能力也將得到不斷的提高，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)工作的有序開展。

（三）遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，開展計(jì)劃性簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)

最后，負(fù)責(zé)小學(xué)數(shù)學(xué)科目授課的相關(guān)在職教師如果想要更好的提升自身在簡(jiǎn)單應(yīng)用題方面的教學(xué)質(zhì)量，可以在嚴(yán)格遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，適當(dāng)開展計(jì)劃性的教學(xué)活動(dòng)[3]。比如相關(guān)在職授課教師在對(duì)學(xué)生講述整數(shù)應(yīng)用題相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，相關(guān)在職授課教師就可以將學(xué)生對(duì)整數(shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)根據(jù)其學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的不同分為啟蒙期、過(guò)渡期以及基礎(chǔ)期三個(gè)不同時(shí)期的發(fā)展階段。學(xué)生在不同的教育發(fā)展時(shí)期所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)進(jìn)度也各不相同，這就要求相關(guān)在職授課教師根據(jù)不同教學(xué)時(shí)期的實(shí)際發(fā)展情況采取不同形式的教學(xué)手段進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教育教學(xué)水平的又好又快發(fā)展。

總而言之，簡(jiǎn)單應(yīng)用題的教學(xué)一直以來(lái)都是小學(xué)數(shù)學(xué)科目教育教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中極為重要和關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。相關(guān)在職授課教師簡(jiǎn)單應(yīng)用題教育教學(xué)活動(dòng)開展的效率和質(zhì)量，有時(shí)能夠直接影響甚至決定小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教學(xué)水平。只有在職授課教師真正認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)工作開展的重要性，才能樹立正確的教學(xué)認(rèn)知觀念、采取科學(xué)的教學(xué)手段，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李學(xué)田.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略的思考[J]. 教育現(xiàn)代化，2016，27：326-328.

[3]商寶亨.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法及策略的思考[J]. 學(xué)周刊，2013，29：77.