李雪

【摘要】所謂“分層次教學(xué)法”，是指在教學(xué)中，按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度將所有學(xué)生分組。實(shí)施分層教學(xué)法的教師可以針對(duì)各學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，設(shè)定不同的教學(xué)要求，按照不同內(nèi)容的教學(xué)方案，實(shí)施教學(xué)培養(yǎng)，讓所有學(xué)生都能在教學(xué)中受益匪淺。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 分層次 教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0123-02

引言

英國教育家布魯莫指出“教學(xué)的主要目的是找到既能照顧個(gè)體差別，又能促進(jìn)集體進(jìn)步的教學(xué)策略”。傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)顯然不能達(dá)到這樣的效果，那么到底怎樣的教學(xué)方法能夠考慮到所有學(xué)生的差異又能促進(jìn)集體的發(fā)展呢？改革教育事業(yè)首先應(yīng)當(dāng)實(shí)踐分層教學(xué)方法，嘗試更多的教學(xué)創(chuàng)新。

一、分層次教學(xué)法的重要意義

1.有利于面向全體學(xué)生

截止目前，國內(nèi)仍然處于應(yīng)試教育模式中，大多數(shù)初中對(duì)自身的教學(xué)特色關(guān)注不夠，將重點(diǎn)全部集中于中考的升學(xué)率。然而中學(xué)教學(xué)不應(yīng)該僅針對(duì)升學(xué)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)福利擴(kuò)大到全體學(xué)生。教育的任務(wù)之一是避免學(xué)生朝單一方向發(fā)展，探尋以更生動(dòng)的方式讓學(xué)生接收教學(xué)內(nèi)容。另一方面，改革傳統(tǒng)應(yīng)試教育，大力發(fā)展素質(zhì)教育，需要考慮全體學(xué)生的個(gè)性，推廣特色化和個(gè)性化的教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)有特色的人才。

2.有利于因材施教

教師在教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和課程成績來判斷學(xué)生間智力的差異，但是對(duì)于非智力上的差異卻不易察覺。為此，有必要深入了解每一個(gè)學(xué)生的非智力特性，包括：興趣、情感和品德等方面的差異。充分了解之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層次，采取不同的教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中做到有目的的培養(yǎng)。例如，對(duì)于智力較高，其余非智力素質(zhì)也很優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極鼓勵(lì)，完成像自主學(xué)習(xí)中拓展提高之類的題目，這樣可以拓寬這類學(xué)生的知識(shí)廣度，引導(dǎo)他們接觸更為深入的知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)；而對(duì)于一些成績不是很好其他素質(zhì)能力也不突出的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)采取補(bǔ)缺措施，針對(duì)性的彌補(bǔ)他們的不足之處，讓他們完成基礎(chǔ)知識(shí)，并盡可能的完成開放性題目。

二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.學(xué)生分組

進(jìn)行分層教學(xué)的第一步是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組的目的是更好地根據(jù)各組能力進(jìn)行教學(xué)，分組的依據(jù)是個(gè)體的知識(shí)基礎(chǔ)能力、頭腦思維水平和心理素質(zhì)因素等。教師可經(jīng)過充分調(diào)查后，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)組，其中A組的教學(xué)基礎(chǔ)是課程基本要求，B組按照稍高于課程要求的方案進(jìn)行教學(xué)，C組學(xué)生多數(shù)具有充分的突出能力教學(xué)層次要高于課程很多。同時(shí)注意，對(duì)學(xué)生的分組方式不是固定的，需要隨時(shí)根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

2.分層次的備課

分層次教學(xué)的前提是進(jìn)行分層次備課。作為數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)所有學(xué)生的特點(diǎn)和能力深入了解，對(duì)教材上的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用方法理解透徹，精心準(zhǔn)備教案。教師在備課時(shí)，可以按照教材的要求和重點(diǎn)，分章節(jié)構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，把握教學(xué)的起始點(diǎn)。分別從三組學(xué)生的特點(diǎn)入手，仔細(xì)設(shè)計(jì)安排每一個(gè)教學(xué)課時(shí)，制定出適合所有學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。制定目標(biāo)既有助于學(xué)生把握自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能夠?qū)毫凸膭?lì)相結(jié)合促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。在完成每一個(gè)目標(biāo)后，學(xué)生的能夠體會(huì)到自我努力獲得成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)了求知的欲望。

3.分層次的授課

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層次教學(xué)法的主要內(nèi)容是進(jìn)行分層次授課。根據(jù)學(xué)生的分層情況，教師對(duì)授課的內(nèi)容和起點(diǎn)進(jìn)行把握，合理做好課程知識(shí)的銜接，對(duì)教學(xué)的坡度進(jìn)行巧妙化解，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在教學(xué)中，學(xué)生為對(duì)象，教師為輔導(dǎo)，教學(xué)手段以訓(xùn)練為主，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。讓所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中感受分層次帶來的好處。另外在授課同時(shí)進(jìn)行有針對(duì)的指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容因人而異，充分突出因材施教的本質(zhì)，引導(dǎo)個(gè)體朝著最適合自己的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

4.分層次的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，教師不能進(jìn)行粗糙的“一刀切”，這樣不但會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響，還可能傷害學(xué)生的自尊心，背離了教書育人的根本目的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯都會(huì)帶來負(fù)面影響。為此，教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，切記要按照智力和非智力因素進(jìn)行區(qū)別分析，既要有客觀積極的評(píng)價(jià)，又要有主動(dòng)期望性的評(píng)價(jià)。在為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)法能夠幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)熟悉所有的課程教學(xué)內(nèi)容，使所有學(xué)生都能跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度。保證他們學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，逐漸達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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