張兆建+楊冬梅

【摘要】結(jié)合以往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)整理論證，想要愈加高效率地改善高中英語閱讀教學(xué)實(shí)效，第一要務(wù)就是精細(xì)化調(diào)查認(rèn)證學(xué)生英語閱讀的實(shí)際需求，并做好合理等級層次的歸類和劃分工作。須知高中英語課程設(shè)置的核心動機(jī)，就是在督促學(xué)生汲取愈加豐富多元的語言知識前提下，改善個體口語表達(dá)和交際能力，而英語閱讀便是課堂教學(xué)中最為關(guān)鍵的結(jié)構(gòu)單元，透過理想化的英語閱讀指導(dǎo)，才能切實(shí)地提升高中生英語的綜合應(yīng)用潛能。在此類背景下，筆者在客觀描述現(xiàn)階段我國高中生英語閱讀的需求狀況基礎(chǔ)上，聯(lián)合需求分析理論和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討今后高中英語科學(xué)化閱讀教學(xué)的戰(zhàn)略內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】需求分析 高中英語 閱讀教學(xué) 戰(zhàn)略內(nèi)容

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0100-01

前言：如今我國市場經(jīng)濟(jì)體制全面革新，同步狀況下令社會對人才需求的空間得以有機(jī)擴(kuò)張，即需要獲取諸多專業(yè)基礎(chǔ)完善和保留可靠英語表達(dá)實(shí)力的復(fù)合型人才。相比之下，英語屬于高中英語課程體系之中的關(guān)鍵性結(jié)構(gòu)單元，因此在日后實(shí)際教學(xué)過程中，教師有必要客觀校驗(yàn)學(xué)生閱讀的具體需求的前提下，安排學(xué)生參與更高等級層次的閱讀練習(xí)活動，為該類群體日后英語閱讀和綜合使用技能同步完善，奠定基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段我國高中學(xué)生英語閱讀需求的實(shí)際狀況

教師在高中英語課堂教學(xué)之中的影響地位無可厚非，可以說整個教學(xué)活動都須在其指導(dǎo)作用下才能順利地執(zhí)行和組織。由于時(shí)刻經(jīng)受傳統(tǒng)教育理念的影響，在規(guī)劃布置有關(guān)教學(xué)方案過程中，教師都會習(xí)慣性地將語法和詞匯等基礎(chǔ)性內(nèi)容放置在首要位置，認(rèn)定唯獨(dú)高中生愈加熟練地背誦記憶重點(diǎn)和難點(diǎn)的詞匯、語法，才能夠逐步提升綜合化的英語實(shí)踐應(yīng)用實(shí)力，至于學(xué)生深層次的英語閱讀實(shí)力培養(yǎng)工作卻遭受一定程度的忽視。長此以往，高中生在英語方面的潛能就會被長期壓制，日后學(xué)習(xí)不同類型和難度英語知識的積極主動性驟降。我國高中英語閱讀教學(xué)一直經(jīng)受傳統(tǒng)框架模式的約束，并不能貫徹落實(shí)與時(shí)俱進(jìn)的要求，具體表現(xiàn)為：因?yàn)榻處熤匾暳Χ炔蛔闱覠o法精確化校驗(yàn)認(rèn)證學(xué)生具體的英語閱讀學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生今后學(xué)習(xí)積極主動性不足，英語綜合表達(dá)實(shí)力等遭受全面限制之余，更不利于日后多元化教學(xué)實(shí)踐活動的順利布置拓展。

二、日后以需求分析理論為基礎(chǔ)的高中英語閱讀教學(xué)戰(zhàn)略

（一）閱讀教學(xué)前期

教師在組織學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)期間，要預(yù)先強(qiáng)化對學(xué)生的輔助和指導(dǎo)力度，借此激發(fā)學(xué)生更深層次地英語閱讀學(xué)習(xí)欲望。為了進(jìn)一步貫徹新課改諸多規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，教師在組織相關(guān)教學(xué)活動期間，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生愈加積極地進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，輔助他們樹立起科學(xué)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在正式組織英語閱讀教學(xué)活動前期，教師務(wù)必要熟練分析教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，和學(xué)生進(jìn)行深入交流，保證全面性認(rèn)證學(xué)生英語閱讀速率和能力之后，結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況進(jìn)行既有教學(xué)方案革新調(diào)試，最終順利改善學(xué)生英語閱讀實(shí)力。再就是要針對學(xué)生實(shí)際閱讀需求加以合理認(rèn)證，保證今后能夠輔助他們培養(yǎng)起妥善的閱讀習(xí)慣。

（二）閱讀教學(xué)中期

在學(xué)術(shù)開展英語閱讀過程中，教師有必要透過不同途徑強(qiáng)化學(xué)生的語言文化熏陶實(shí)效，確保他們在日后能夠自主鍛煉更高水準(zhǔn)的閱讀技能和分析能力。至于這部分文化熏陶，將具體細(xì)化為語言文化背景等內(nèi)容，教師要做的就是結(jié)合有關(guān)基礎(chǔ)性知識內(nèi)容提升高中生學(xué)習(xí)英語的興趣。需要注意的是，基礎(chǔ)性詞匯和語法等往往會直接決定高中生今后英語綜合化閱讀水平，因此，需要日后教師在開展以需求分析為基礎(chǔ)的英語閱讀教學(xué)活動期間，能夠予以全方位重視。

（三）閱讀教學(xué)后期

持續(xù)到高中英語閱讀教學(xué)工作處理完畢之后，教師要鼓勵學(xué)生在課后閱讀相關(guān)書籍，進(jìn)一步擴(kuò)展閱讀活動的空間范疇。須知借助實(shí)效性較高的課文閱讀，能夠高效率地改善學(xué)生英語語感和閱讀分析實(shí)力。如進(jìn)行相關(guān)課外活動組織的前提下，保證將學(xué)生熱衷的閱讀素材和課堂上的基礎(chǔ)知識等內(nèi)容自然地融入其中，借此提升學(xué)生的閱讀積極自主性和閱讀分析技能。

結(jié)語：以需求分析理論為基礎(chǔ)的高中英語教學(xué)活動，是行之有效的方法。畢竟在科學(xué)化引導(dǎo)作用下，才能順利激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識的欲望，令其語言文化熏陶實(shí)效得以有機(jī)強(qiáng)化并順利拓展課外閱讀活動實(shí)際的介入范疇。長此以往，順利開展多元化的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，大幅度提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用和對外交際能力。

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