馬宏宇

【摘要】隨著我國新課改的提出，無論是對教學(xué)方法還是教學(xué)質(zhì)量都有更高的要求，而且要以學(xué)生作為教學(xué)的主導(dǎo)地位，在這種情況下就要不斷更新教學(xué)方法，于是任務(wù)型教學(xué)法就應(yīng)運而生。現(xiàn)階段在初中的英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)普遍受到廣大英語教師的青睞，它可以激發(fā)初中英語教學(xué)課堂氣氛，提升初中生學(xué)習(xí)英語的積極性，更為主要的是可以提升初中英語的教學(xué)質(zhì)量。本文主要從初中英語的寫作教學(xué)，聽力教學(xué)以及閱讀教學(xué)三個方面探討任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 初中英語教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0078-02

在初中英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法主要指的是在英語課堂上，通過小組之間的交流討論以及實踐體驗等活動，全面引導(dǎo)學(xué)生利用英語來直接完成學(xué)習(xí)任務(wù)，生活工作任務(wù)以及其他的任務(wù)等[1]。這種任務(wù)型教學(xué)可以將英語教學(xué)與實際目標(biāo)充分結(jié)合起來，實現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)的具體化和形象化，而且通過實踐活動不斷提升學(xué)生對英語的理解能力和使用能力。本文主要分析探討的就是任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、任務(wù)型教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.擴展閱讀面，增加語言輸入

在初中英語寫作教學(xué)中，要想學(xué)生能夠具備“輸出”能力，首先必須得提升其“輸入”能力，也就是要擴展學(xué)生的英語閱讀，增加語言輸入，只有在這個基礎(chǔ)上才能進行英語寫作。因此在實際的英語教學(xué)中，教師可以選擇一些比較符合學(xué)生實際的英語文章，引導(dǎo)學(xué)生對文中的語法，結(jié)構(gòu)以及語言單詞等進行分析理解和記憶，同時教師也可以布置一些課外閱讀任務(wù)，或者讓學(xué)生自己選擇一些自己感興趣的英語課外讀本進行閱讀，提升自己的閱讀量。例如在進行九年級上冊第三單元的“Heroes”教學(xué)之后，教師可以布置一些課外閱讀我國民族英雄或國際友人事例的文章，全面提升學(xué)生的課外閱讀量，然后再讓學(xué)生分別寫下自己的閱讀心得。最后教師可以在英語課堂上先組織學(xué)生進行小組交流，再從中選出質(zhì)量最佳的心得文章在班級里進行傳閱交流。

2.貼近生活實際，學(xué)以致用

在初中英語寫作教學(xué)中，教師在布置寫作任務(wù)時一定要注意任務(wù)的生活化，也就是說寫作任務(wù)一定要切合學(xué)生的生活實際，只有貼近生活實際，學(xué)生才能學(xué)到抽象的知識點，最終才能學(xué)以致用。比如教師為了改善寫作任務(wù)過于呆板的現(xiàn)狀，全面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以布置一些游戲類的寫作任務(wù)，例如在進行七年級上冊第四單元關(guān)于“healthy food ”的教學(xué)活動中，可設(shè)置食譜游戲，首先教師可以將學(xué)生分成多個小組，每個小組的學(xué)生都寫出自己喜歡的食譜，然后將這些食譜的順序全部打亂，再讓其他的小組在中間添加“first”，“next”，“then”，“finally”等，并將正確的順序擺出來[2]。同時在學(xué)生寫食譜之前，教師可以先教會學(xué)生食譜中涉及的食物單詞及如何寫作食譜，為學(xué)生的任務(wù)完成掃清障礙。最后再則師生一起共同評選寫得最好以及擺得最快的學(xué)生小組，給予勝利的一方一定的獎勵，對于最差的小組也要有一定的懲罰，通過這樣玩游戲的方法不僅提升了學(xué)生的口語表達能力，同時又提升了學(xué)生對英語知識的理解能力和寫作能力。

3.連字成句，打下寫作基礎(chǔ)

在初中英語的寫作教學(xué)中，教師們會發(fā)現(xiàn)，有許多學(xué)生依然寫不出一句完整的話，而若是讓他們寫一篇中文的作文則他們毫不費力，其主要原因在于他們頭腦中的英語詞匯太少了，難以將詞與短語再到長句有效連接起來。對于這種情況教師在進行寫作教學(xué)時可以讓學(xué)生選搭建腳手架，也就是從簡單的詞組學(xué)起，例如當(dāng)教師講到七年級上第五單元的新單詞“geography”和“difficult”時，學(xué)生可以根據(jù)這些詞匯隨著進行擴充，比如擴充成“a geography subject / a difficult subject/ A difficult subject is geography”最終形成英語詞匯接龍游戲。同時教師又可以提供一些具有提示性的英語單詞，學(xué)生根據(jù)這些單詞自由地將其編成各種小故事，通過這樣不斷練習(xí)，不僅可以有效提升學(xué)生的英語單詞詞匯量，同時還能提升學(xué)生的英語寫作能力。

二、任務(wù)型教學(xué)在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

1.明確教學(xué)任務(wù)與步驟

初中英語的聽力教學(xué)主要培養(yǎng)的是學(xué)生對英語的認知能力，因此在聽力教學(xué)中首先就要有明確的教學(xué)任務(wù)和步驟。比如在播放七年級上第十單元“Telephone Messages”聽力材料之前，教師就應(yīng)該有一個明確的教學(xué)任務(wù)和具體教學(xué)步驟，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是有任務(wù)和目標(biāo)的。又比如在播放“電話用語”的聽力材料時，教師所明確的教學(xué)任務(wù)可以是“明確材料之中所要表達的情景”，“從這段聽力材料中聽到了哪些信息”，“聽完之后與自己小組成員之間進行英語對話練習(xí)”等，在學(xué)生完成這些目標(biāo)與任務(wù)之前，教師還要將其中的生詞和重點以及難點進行講解，使學(xué)生能夠更加容易地進入到聽力情景當(dāng)中。

2.加強小組間的溝通交流

在初中英語的聽力教學(xué)中，最注重的就是學(xué)生之間以及師生之間的溝通交流。對此教師可以將學(xué)生分成多個小組團體，每個小組團體可根據(jù)教師提出的相關(guān)任務(wù)和問題展開討論和交流，雖然每個學(xué)生的聽力水平參差不齊，但是他們作為同齡人肯定能更加融洽地融入到交流氛圍當(dāng)中。比如在明確了“This is…speaking！”以及“May I take the message for you？”等句型之后，為了學(xué)生能夠更加熟練地掌握語言技巧，教師可以創(chuàng)設(shè)一個正在打電話的英語交流情景，以每兩個學(xué)生為一組進行模擬演練，同時在打電話過程中讓學(xué)生對一些重點詞匯或語句進行記錄，這種相互間的溝通交流不僅可以提升學(xué)生的口語能力與聽寫能力，而且還可以提高學(xué)生對英語的使用能力。

3.注重環(huán)節(jié)展示和成績檢驗

在初中英語的聽力教學(xué)中，在準備或講解教學(xué)任務(wù)時，要注重展示環(huán)節(jié)和成績檢驗。對于學(xué)生的任務(wù)完成解決情況以及是否正確等都需要進行環(huán)節(jié)展示和成績檢驗，檢驗學(xué)生對任務(wù)課題材料能否進行正確復(fù)述，對于聽到的情景對話能否全部掌握，能否總結(jié)出重點內(nèi)容及其是否正確等，因此通過這些環(huán)節(jié)展示和成績檢驗，就可能看出學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)情況是否正確，而通過聽力教學(xué)不僅可以提高學(xué)生對英語的聽力能力，還可以糾正學(xué)生的語音語調(diào)。

三、任務(wù)型教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)中最基本的教學(xué)內(nèi)容，通過英語材料的閱讀，可以讓學(xué)生在其中尋找自己感興趣的內(nèi)容，可以為學(xué)生的語言實踐找到具體的驗證，而且培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力還可以全面提升學(xué)生的英語知識儲存量。下面以初中八年級下冊第二單元英語課本They have seen the Pyramids為例具體探討任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

首先是課前預(yù)習(xí)，教師可以在英語課程開始之前要求學(xué)生自行搜集整理一些關(guān)于Which interesting places have you visited的信息資料，學(xué)生除了從教科書和課外輔導(dǎo)書上進行查找搜集之外還可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)，報紙以及雜志等媒體渠道進行搜集，比如：Have you ever visited another country？

其次，教師在英語課堂上可要求學(xué)生進行限時閱讀，也就是在一定時間內(nèi)進行英語的閱讀和朗誦，同時教師也可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，可采取由淺入深的方法，比如：Where is one of the biggest and busiest cities in Africa？等。

再次，就是學(xué)生完成教師設(shè)計的閱讀任務(wù)，比如先是分小組進行討論，Divide the class into small groups and then discuss.然后就是各個小組進行任務(wù)完成情況的匯報，One of the groups answer these questions.其次就是選出小組代表發(fā)表意見，然后與教師用英語進行溝通，The teacher and other groups give “right”or“wrong”and their reasons.最后就是就是對學(xué)生的閱讀任務(wù)完成情況進行效果評估。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文主要從初中英語的寫作教學(xué)，聽力教學(xué)以及閱讀教學(xué)三個方面具體分析探討了任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，通過本文的分析探討也可以看出，只有在優(yōu)秀并且適合的教學(xué)方法下，才能實現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，才能提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和實踐能力，具體包括聽寫能力和閱讀口語能力，也希望本文的分析探討能對我國初中英語教學(xué)和任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用能起到一定的幫助作用。

參考文獻：

[1]孫冬青.任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].赤子（上中旬），2015，02：264.

[2]黃志鳳.淺談任務(wù)型教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2011，03：75.