桂娜娜

【摘要】本文通過闡述美育的概念、特征與功能，進而分析了小學語文古詩教學中美育滲透的方法，以期通過本次分析為小學語文古詩教學提供一定的參考，從而提升小學語文教學內(nèi)涵，使學生充分了解小學語文古詩所具有的文學與藝術(shù)魅力，促進學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學語文 古詩教學 美育

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0030-01

引言：語文學科是一門充滿文學魅力與藝術(shù)審美性的學科，語文蘊含著豐富的情感，所以教師在語文教學中應(yīng)注重其所蘊含的美學表達。在語文教學內(nèi)容中尤其是語文教學內(nèi)容的古詩，不僅蘊含了傳統(tǒng)文化精神，也蘊含了一定的美感。而體會其所具有的內(nèi)涵以及感受古詩描繪的風景，有助于提升學生尤其是小學生對語文學科學習的熱愛，以及對傳統(tǒng)文化學習的積極性，從而促進學生的語文素養(yǎng)、審美性等綜合能力的提升，基于此本文對小學語文古詩教學美育進行了分析與探索。

一、美育的簡述

（一）美育的概念

美育是指對學生精神品質(zhì)與情感表達的一種教育[1]。在小學語文教學中美育是在基于語言、文學、文化教學基礎(chǔ)上的更深層次的理解與感悟。在小學語文古詩教學中美育是對古詩所具有的內(nèi)涵、精神、美學藝術(shù)的進一步領(lǐng)悟與感受，從而使學生通過學習了解古詩具有的深意并體會其美感，從而培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化以及美學藝術(shù)的喜愛和學習，進而促進學生的全面發(fā)展。

（二）美育的特征

首先，美育具有過程性教學特征：由于美育的教育目標在于對學生審美與情感的培養(yǎng)教育，因此，在教學中美育也具有培養(yǎng)學生語感、陶冶學生的情操、調(diào)動學生對美的發(fā)現(xiàn)能力的教育目標。而在小學語文古詩教學的美育主要是通過教師的教學過程和學生的學習過程，從而逐步了解古詩蘊含的“美性”，進而實現(xiàn)美育目標的，所以美育具有過程性。

其次，美育具有全面性教學特征：由于美育是對學生精神與情感的陶冶與審美能力的培養(yǎng)，所以美育沒有固定的界限與范圍的限制[2]。同時，由于人具有個性差異，對同一個事物具有不用的感受和領(lǐng)悟，所以美育的培養(yǎng)意識具有多元性和全面性的特征。

同時，美育具有趣味性教學特征：由于美育具有一定的包容性和融合性，人們在美育學習的過程中可充分發(fā)揮自身的想象力和對事物進行情感上的抒發(fā)，所以在語文教學中通過美育可充分激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的創(chuàng)造性思維和探索性，從而使語文學科的感性得到實質(zhì)性的發(fā)揮。因此，可以說美育具有一定的趣味性。

（三）美育所具有的功能

首先，美育有利于促進學生的全面發(fā)展：由美育的概念以及所具有的特征可知，美育的包容性使語文教學有效地克服了傳統(tǒng)應(yīng)試教育“呆板”、“單一性”的教學模式，在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，使學生個性得到了充分的發(fā)揮。與此同時，在小學語文古詩教學中的美育，不僅符合小學生身心的成長特性，也有助于學生的智力潛能。

其次，美育具有一定的社會功能；由于事物的發(fā)展具有一定的關(guān)聯(lián)性，因此人們在接受美育的同時，也在不斷的創(chuàng)造美和傳遞美。

此外，教師在小學語文古詩教學過程中滲透美育教學，使學生對美的理解、感受與認知都是在基于文化的基礎(chǔ)上得以實現(xiàn)的，因此美育具有傳播文化內(nèi)涵，升華文學內(nèi)涵的功能。

二、小學語文古詩教學美育滲透的方法

由上述分析可知，在小學語文古詩教學中滲透美育對學生綜合能力的培養(yǎng)以及語文教學質(zhì)量具有重要作用。因此，教師在教學過程中應(yīng)充分發(fā)揮美育特征與功能，提升小學語文古詩教學的美育水平。

首先，教師通過提升自身專業(yè)素養(yǎng)，采用合理教學方式提升美育的滲透。例如，教師在提升自身教學能力的基礎(chǔ)上，可有效的挖掘古詩中所蘊含的美學特性，并采用多元化的教學方式，開展教學，從而啟發(fā)、引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美。

其次，教師通過對古詩的吟誦（注重聲調(diào)的傳達），使學生在吟誦的過程中感受古詩所具有的語感美。例如，在李白《望廬山瀑布》教學中，學生通過吟誦可有效的感受詩句所傳達的磅礴之氣，從而在激發(fā)學生情感的基礎(chǔ)上，提升學生語感的掌握。

此外，情感的引導(dǎo)與想象力的啟發(fā)：古詩中是詩人情感的抒發(fā)，通過對古詩的學習可有效的感受到詩人思想情感，從而陶冶自身的情操。例如，文天祥《過伶仃洋》的愛國情感等。與此同時，教師通過情境模式滲透美育，有效的激發(fā)了學生的想象力。

結(jié)論：綜上所述，美育在小學語文古詩教學中具有重要作用，通過對小學語文古詩教學美育探究的分析，有助于推動教學教育改革以及促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張歆沂，楊其勇. 新課標下的小學語文古詩課堂美育探究[J].教育與教學研究，2015，09：89-92+110.

[2]邱姣嬌，王宗海. 小議小學語文教學中對學生的審美教育[J].佳木斯教育學院學報，2012，01：187-188.