郭姍姍

摘 要：近年來，我國教育工作發(fā)展迅猛，社會與企業(yè)對于高校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，應用型人才的培養(yǎng)已日益成為高校教育工作的主要責任與義務。結合應用型人才素質的層次劃分與高校應用型人才素質培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出一些必要的人才素質培養(yǎng)策略。

關鍵詞：高校教育；應用型人才；素質培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）03-0125-02

現(xiàn)階段，就業(yè)難已成為很多畢業(yè)生所必須面臨的一個殘酷現(xiàn)實，對應用型高校而言，人才培養(yǎng)目標逐漸提高：在培養(yǎng)應用型人才的同時注重其綜合素質的提升。高素質的應用型人才必須以現(xiàn)代技能的掌握為基礎，不斷增強自己實際操作的能力、靈活創(chuàng)新的意識以及團隊合作與勇于承擔的魄力。這些素質的共同具備有利于人才在激烈的社會競爭中站穩(wěn)腳跟并取得最終的成功。應用型人才的培養(yǎng)不能僅僅局限于課堂授課與企業(yè)短期實習，各高校應集思廣益，集中智慧進行教育與教學改革，制定科學合理的人才培養(yǎng)策略。

一、應用型人才素質的層次劃分

第一，技術技能素質。技術技能素質是高技能高應用型人才所需具備的一項最基本素質。包括：熟悉并掌握基本的技術技能操作方法與規(guī)范，取得相關的職業(yè)資格證書，達到崗位要求的熟練水平；樹立基本的企業(yè)與行業(yè)意識，完備并合理化適應于崗位要求的專業(yè)知識結構等。在對技術技能素質高低進行衡量之時，需以國家制定的相關行業(yè)或企業(yè)標準為依據(jù)。技術技能素質的具備能夠保障應用型人才在其工作崗位上勝任既有的工作，也有利于畢業(yè)生在社會相應崗位提供的背景下順利畢業(yè)與就業(yè)。

第二，企業(yè)環(huán)境應變素質。企業(yè)環(huán)境應變素質是指應用型人才所具備的能夠靈活并及時應對企業(yè)崗位要求變化的能力。包括：快速掌握特定工作崗位在企業(yè)中的發(fā)展趨勢與最新發(fā)展動態(tài)的能力；自主學習并提高新技術技能的能力；掌握最為先進的行業(yè)理念與崗位設備操作方法的能力；擴充知識面，完善并延伸知識結構的能力。企業(yè)環(huán)境應變素質能夠使應用型人才在成功就業(yè)的前提下具備轉崗或再就業(yè)能力，使其贏得更新且更好的工作，實現(xiàn)工作崗位上的進退自如。

第三，專業(yè)創(chuàng)新素質。對于應用型人才來說，創(chuàng)新能力必不可少，其專業(yè)創(chuàng)新素質應包括：挖掘現(xiàn)存事物的不足，發(fā)現(xiàn)新問題的能力；采取創(chuàng)造性手段化解矛盾并解決問題的能力；以企業(yè)具體的工作要求為依據(jù)提出創(chuàng)造性設想的能力，并將此創(chuàng)造性設想應用于企業(yè)的具體實踐、操作與開發(fā)中；擴充知識儲備量，與創(chuàng)新要求相適應的能力。專業(yè)創(chuàng)新素質的具備，有助于應用型人才提高工作能力并把握創(chuàng)業(yè)機會，實現(xiàn)人生中的重大轉折，即由單純謀職轉為發(fā)展自身事業(yè)。

二、高校應用型人才素質培養(yǎng)現(xiàn)狀

高校高素質應用型人才培養(yǎng)定位與規(guī)格的關鍵在于行動的落實，亦即在教育教學改革的深化進程中創(chuàng)新對應用型人才的培養(yǎng)方式，提高培養(yǎng)質量，致力于高素質應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

但是，雖然我國大多數(shù)高校都加速了其教育的大眾化進程，但傳統(tǒng)的“精英”教育理念與人才培養(yǎng)模式仍在很大程度上制約著我國高校教育工作的發(fā)展，其具體表現(xiàn)為：“重理論傳播而輕應用實踐、重知識傳授而輕能力培養(yǎng)、重課堂教學而輕課外體驗、重統(tǒng)一講授而輕個性指導?！眰鹘y(tǒng)的“以教師、課堂、教材為中心”的教學模式，市場規(guī)模依然很大，這就使學校培養(yǎng)出來的學生無法滿足“高素質應用型”人才的要求，顯著的問題有：學生習慣了“灌輸式”理論知識的接受與記憶而弱化了自己自主學習、搜集知識并運用知識對實際問題予以解決的能力；無法充分了解專業(yè)知識應用領域的實際情況，實踐動手能力低，創(chuàng)新思維有待開發(fā)。

三、應用型人才視角下高校人才素質培養(yǎng)策略

第一，遵循理論與實踐相結合、知識傳授與能力培養(yǎng)共進的指導原則改革教學模式。應用型人才的培養(yǎng)需要學生在課堂上對待問題以一種更加主動且積極的態(tài)度進行思考，這要求教學模式實現(xiàn)以教師為中心向以學生為中心的轉變。在理論與實踐教學相結合的過程中，教師不僅要讓學生知道思維的結果，還要讓其清晰思維的過程與方法，借助于與之相契合的特定場景或案例的設立，教師可營造相符于實際情形的環(huán)境，進而引導學生結合自己所學到的專業(yè)知識與場景或案例實踐，使學生從單純性的知識集成發(fā)展為應用性的思維模仿，以在最短的時間內掌握專業(yè)的思維方法，使原始的教學過程從知識被動接受過程轉變?yōu)閷W生在教師指導下沿知識發(fā)展脈絡而自主探索的過程。應用型人才的培養(yǎng)還要求教師在安排教學工作時將學歷教育與從業(yè)資格證考試教育有機結合起來，通過考證教育教學內容在學歷教育中的嫁接，實現(xiàn)理論把握與實際操作的結合。除此之外，系統(tǒng)且全程的實踐教學體系構建也十分必要，各高校應在教育與教學過程中對各個培養(yǎng)階段的知識、能力、素質培養(yǎng)等要求與學生的學習、認知規(guī)律進行充分的結合，使學生在多層次與多類型的實踐過程中循序漸進地掌握專業(yè)的基本理論與內容，清楚專業(yè)理論與技能背后的各因素變化的影響，進而提升其學習、信息處理、溝通、就業(yè)等各項能力以及創(chuàng)新素質，增強應對社會與行業(yè)企業(yè)環(huán)境變化的適應能力。

第二，將創(chuàng)新素質教育要求融入教學大綱并貫徹于整個教學過程之中。學校在對人才進行培養(yǎng)之時以教學大綱為依據(jù)，現(xiàn)有的教學大綱將重點放在了學科體系之上，在進行教學內容的選擇與教學過程的組織之時無法以應用型人才培養(yǎng)目標及學生接受能力為出發(fā)點，盲目求新與求多的傾向較為明顯，這不僅使學生承受了更重的負擔，還降低了教學的質量。西方實踐經驗表明，教學活動數(shù)量參數(shù)的改變需結合教學內容、組織形式以及方法等質的改變，并提高對教學活動中的最大個別化的重視，這才能稱之為效率最高的教學大綱。學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)屬于一項系統(tǒng)性的工程，工程的建設需要將創(chuàng)新素質教育理念落實于各門課的教學大綱、各個教學環(huán)節(jié)以及各堂課程之中?；诖?，以創(chuàng)新素質培養(yǎng)的需要為依據(jù)，教學大綱在強調教學內容或知識點所具備的科學性、系統(tǒng)性以及時代性等特征的同時，還要提出明確的要求，培養(yǎng)、訓練并發(fā)展學生的有效創(chuàng)新思維能力，真正地做到將創(chuàng)新素質教育貫穿于整個教學活動之中。

第三，通過校內實踐基地的創(chuàng)建與校外實習場所的開辟拓展并完善實踐教學工作。對于培養(yǎng)應用型人才的高校而言，最欠缺且最有必要完成的事情就是增加資金投入量，對校內實踐基地與校外實習場所進行積極創(chuàng)建與開辟。校內實習基地的開辟存在一定的難度，各高校并不一定要向其提供一個專門的場所，它們可以以某一專業(yè)的自身特點為依據(jù)將課堂建成一個針對性的實際訓練工作坊。例如，在機械維修專業(yè)的教室內設立一個模擬工廠，并在此“工廠”內部放置各種新舊機器與設備，教師擔任工廠師傅的角色，學生在不同的工作崗位上進行操作，當遇到問題之時，教師可駐足對其進行輔導；針對旅游專業(yè)的學生，可以在校園內部為其建立一個小規(guī)模且對外開放的旅住結合式酒店實習基地，學生在此不僅能夠學習酒店管理的相關知識，積累實踐經驗，還可以接受正規(guī)的旅游行規(guī)訓練，把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)等。除此之外，校外實習場地的開辟亦應得到應有的重視。校外實習場地是指高校同校外一些行業(yè)或企業(yè)建立合作關系并將其發(fā)展為與高校進行團結互助的聯(lián)誼單位與學生步入社會的第一場所。校外實習場地的開辟需在校方努力與社會各行業(yè)企業(yè)支持下共同完成，雙方必須展開精誠協(xié)作。場地的開辟方法有很多，具體的，高校與行業(yè)或企業(yè)可以遵循互利互惠的原則有針對性地發(fā)揮自身功能，校方可以向學生提供理論指導與技術難題的攻克思路，而行業(yè)與企業(yè)則可教給學生實際的操作規(guī)則與程序等；部分情況下，行業(yè)與企業(yè)還可以單方面地向高校提供技術場所；或者采取按勞付酬的方式雇傭學生參與企業(yè)的實際工作，等等。實際上，國外很多高校都已走上校企辦學與校企協(xié)作等道路，為社會培養(yǎng)并輸送了更多的實用人才。

第四，在實踐教學中加入素質教育的內容實現(xiàn)學生綜合素質培養(yǎng)的強化。時代的發(fā)展對高素質應用型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，要想不被社會與企業(yè)所淘汰，高校學生必須成為綜合素質兼具的優(yōu)秀人才。在通過以上兩種策略對應用型人才進行培養(yǎng)的同時，高校還應將思想與素質教育納入到課堂及實踐教學中。例如，學生在實踐過程中難以避免地會出現(xiàn)多種問題，這在一定程度上會打擊學生的信心與積極性，在面臨困境之時，部分學生可能會產生極端的反應，或者因為情緒的持續(xù)低落而一蹶不振，或者在自我的尋覓過程中喪失追求，有時甚至還會出現(xiàn)自私與欺詐行為等。基于此，教師作為對學生進行教育的人員需要時刻注意學生在心理與行為上出現(xiàn)的變化，一旦有問題發(fā)生，應及時地對其進行引導與鼓勵，培養(yǎng)他們勇于挑戰(zhàn)與擔當、積極向上且自信樂觀的優(yōu)秀品質。其實，課堂教學與實際操作中的學生都扮演著行為者的身份，他們在親自操作的過程中勢必會遇到或多或少的問題，而大部分學生都可以在自我或他人的鼓勵與幫助下勇敢面對并承擔起應有的責任，提高對團結互助的重視程度。若在實踐教學中個體的能力得到了體現(xiàn)，合作創(chuàng)新的結果得到了肯定與表揚，學生的自信心勢必會增強，他們也會因此而提高自己的理想與追求。這種充滿自信、團結協(xié)作以及勇于追求的精神，正是現(xiàn)階段實用型人才不可或缺的素質之一。

四、結語

培養(yǎng)與21世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應、具備綜合職業(yè)素質且有能力直接參與企業(yè)生產、服務、技術與管理第一線工作的應用型人才，是高校教育的主要任務與當務之急，科學的培養(yǎng)策略極為重要。各高校必須改革傳統(tǒng)教學模式，完善實踐教學工作并強化學生的創(chuàng)新理念與綜合素質培養(yǎng)，在多項工作的共同努力下向社會與企業(yè)輸送更多的高水平、高素質人才。

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[責任編輯 吳 迪]