林枝

摘 要：文章闡述了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的三個(gè)方法：讓學(xué)生明白疑的重要性，主動質(zhì)疑；教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，善于質(zhì)疑；教給學(xué)生解疑的方法，樂于質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；語文素養(yǎng)；善疑；釋疑

由于我校的特殊位置，學(xué)校中外來務(wù)工子女人數(shù)占全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的80%以上，外來務(wù)工子女家庭經(jīng)濟(jì)條件差，大多學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差，從小就沒有讀書的習(xí)慣，他們當(dāng)中很多人閱讀能力很差：有的同學(xué)題目都讀不懂；還有的同學(xué)讀起書來錯(cuò)別字成篇；有的同學(xué)讀完文章不知所云……我校學(xué)生的閱讀能力普遍較低，進(jìn)而學(xué)習(xí)成績低下。提高外來務(wù)工子女的閱讀能力是我校語文組教師教學(xué)研究的重點(diǎn)，希望能通過教師的努力不斷提高學(xué)生的閱讀能力，使他們能讀懂文章，學(xué)有所獲。

朱熹曾說過：“無疑者要教會疑，會疑者要無疑，此乃大金。”這就教導(dǎo)我們，作為教師就要教會學(xué)生“會疑”，并且要“善疑”，到自己會“釋疑”，到“無疑”。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力對優(yōu)化外來工子女心理素質(zhì)，培養(yǎng)外來工子女語文素養(yǎng)起著促進(jìn)的作用，可以逐漸轉(zhuǎn)化外來工子女自卑、壓抑、焦慮、困惑、自我封閉等弱勢心理，使他們對語文學(xué)習(xí)持樂觀、向上的態(tài)度，學(xué)得輕松、愉快。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？我認(rèn)為以下幾點(diǎn)非常重要：

一、讓學(xué)生明白疑的重要性，主動質(zhì)疑

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的闡述：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須把學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)結(jié)合起來，關(guān)注、愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建這種學(xué)習(xí)方式的前提就是讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，課上充滿了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、解疑與探究，隨著老師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生主體意識得到了喚醒，知識能力與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀得到協(xié)調(diào)與發(fā)展。而要達(dá)到這一效果，前提是讓學(xué)生明白疑的重要性，主動質(zhì)疑。教師向?qū)W生講述古人學(xué)習(xí)怎樣重視疑，講述古代名人、大學(xué)問家善疑的故事，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語文一定要學(xué)會質(zhì)疑，只有善疑，學(xué)習(xí)才會進(jìn)步；善于提出疑問，教師才會懂得你學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，才會幫你解決。講述小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)的道理，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑。講述偉大人物也有錯(cuò)誤的地方，講述伽利略、牛頓、愛因斯坦等都是在發(fā)現(xiàn)前人失誤中發(fā)展、進(jìn)步的故事，啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，善于質(zhì)疑

教師要結(jié)合課文，理論聯(lián)系實(shí)際，教給學(xué)生從題目、反復(fù)出現(xiàn)的語句、反常的句式等反面去質(zhì)疑。

（1）從題目去質(zhì)疑。有的課文題目本身就有許多疑點(diǎn)，比如《羚羊木雕》這篇課文，在預(yù)習(xí)提示中明確指出文章的主題是情義無價(jià)，可為什么以羚羊木雕為題？木雕在文中有什么作用？

（2）課文中反復(fù)出現(xiàn)的語句。學(xué)生在閱讀中會發(fā)現(xiàn)課文中會有一些反復(fù)出現(xiàn)的語句，教師可以指導(dǎo)學(xué)生針對這些語句質(zhì)疑，如課文《最后一課》中：“可憐的人??！”為什么稱老師為“可憐的人”？為什么這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)？這幾次出現(xiàn)的含義是否一樣？感情是否一樣？針對課文中反復(fù)出現(xiàn)的語句質(zhì)疑、分析，更能深刻理解文章的感情、主旨。

（3）針對反常的句式而質(zhì)疑。課文中往往出現(xiàn)一些反常句式，這時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生抓住這些句式質(zhì)疑。比如《親愛的爸爸媽媽》中：“凄風(fēng)?？嘤辍！北緛砜梢砸粋€(gè)句子，為什么兩字一句？這有什么特殊效果嗎？

（4）抓住文中有矛盾的地方而質(zhì)疑?！稄陌俨輬@到三味書屋》中：“那時(shí)似乎確鑿是我的樂園?！薄八坪?、確鑿”是相對矛盾的，魯迅是否用錯(cuò)了？為什么要搭在一起用呢？為了達(dá)到什么效果？

（5）從文章結(jié)尾處而質(zhì)疑。文章結(jié)尾處往往是精華，是豹尾，點(diǎn)明文章的主旨，《最后一課》結(jié)尾：“散學(xué)了，你們走吧！”為什么只做了一個(gè)手勢？為什么不具體寫明？通過質(zhì)疑，學(xué)生明白了韓麥爾先生的內(nèi)心無比的悲痛，感受到他的愛國熱情以及對祖國語言的熱愛，從而把握住了文章的主旨。

（6）縱觀全文而質(zhì)疑。如本文的體裁是什么？要表現(xiàn)什么？作者怎樣選材？怎樣安排為中心服務(wù)？本文的語言有什么特色？哪些詞用得準(zhǔn)確、優(yōu)美，好在哪里？這樣學(xué)生上課時(shí)就能主動積極參與，做到每一課都能有所收獲，有所進(jìn)步。

三、教給學(xué)生解疑的方法，樂于質(zhì)疑

學(xué)生會疑善疑了，教師在解疑過程中（包括學(xué)生解疑），還要教給學(xué)生解疑的方法，讓學(xué)生在解疑過程中體驗(yàn)成功的快樂，不斷提升語文素養(yǎng)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，用圈點(diǎn)勾畫的方法找到了疑點(diǎn)，解疑方法的指導(dǎo)也是不可或缺的，可以教給學(xué)生解決疑點(diǎn)的辦法：（1）借用工具書，讓學(xué)生嘗試查字典、查詞語手冊、查課下的注釋、課前指導(dǎo)與練習(xí)冊中的預(yù)習(xí)指導(dǎo)等。（2）不懂的地方，特別強(qiáng)調(diào)反復(fù)讀，根據(jù)上下文的語境去領(lǐng)悟。（3）通過比較，如試換詞語、標(biāo)點(diǎn)、題目、結(jié)尾等，也可以與別的文章作比較，《大道之行也》可以和《桃花源記》比較，找出大同社會和陶淵明所描述的世外桃源的共同之處。（4）教給學(xué)生討論、辯論的方法，虛心聽取別人的意見，冷靜思考，接受別人的正確觀點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)別人的短處，表達(dá)自己的觀點(diǎn)；綜合別人的正確意見，有條理地表述自己的觀點(diǎn)，保留各自的意見，請教老師。（5）精彩的語段可以自己設(shè)計(jì)試題或考卷，設(shè)疑，考了別人，也考了自己，這就到了無疑的程度，就是進(jìn)了一大步。

外來務(wù)工子女是比較特殊的一個(gè)群體，提高外來工子女的語文閱讀能力對提高外來務(wù)工子女的素質(zhì)有著重要作用和廣泛的社會意義。以質(zhì)疑為主線，指導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑，教會學(xué)生在讀中思，思中疑，疑中釋，這幾年在我的教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的成效，所任教班級的語文成績在年段都是名列前茅。當(dāng)然，教無止境，在今后的教學(xué)中，我會繼續(xù)在研究中前行，使外來務(wù)工子女受到更好的語文熏陶。

（作者單位：福建省長樂城關(guān)中學(xué)）