陳萍

摘 要：當前，在高中課程中，閱讀教學(xué)是貫穿提升語文素養(yǎng)整個過程的教學(xué)活動。提升閱讀教學(xué)的有效性研究也一直是語文教學(xué)的重頭戲。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，某些教師還沒有真正領(lǐng)悟到新課程的精神，在語文閱讀教學(xué)中存在一些問題?；诖?，文章就高中語文閱讀教學(xué)有效性進行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學(xué) 有效性

一、閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的重要意義

語文是人們學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，也是人文歷史、社會科學(xué)等其他重要學(xué)科的基礎(chǔ)，高中語文是初中語文的升華。閱讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中所占的比重最大，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)都與閱讀有很大的聯(lián)系，閱讀教學(xué)在高中語文的教學(xué)中擔負著非常重要的意義。一方面，通過閱讀的方式，學(xué)生可以很好地將寫作手法和詞匯積累起來，這對于有效地提高寫作水平具有非常大的幫助。另一方面，長時間的閱讀學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生形成專屬于自己的獨特語感以及閱讀理解的方式，這對于學(xué)生自身語文學(xué)習(xí)能力的提高和文化底蘊的豐富具有非常重要的意義。[1]

二、高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.高中語文閱讀教學(xué)中沒有真正突出學(xué)生的主體地位

有相當部分高中語文教學(xué)在開展閱讀時，教師怕學(xué)生難以消化教學(xué)內(nèi)容，一般都實施“滿堂灌”的教學(xué)模式。如此教學(xué)不僅難以有效傳承文本主旨，而且難以協(xié)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生完全處于“被動學(xué)”的局面，完全在教師控制之下進行閱讀學(xué)習(xí)，缺乏獨立思考的空間、個性學(xué)習(xí)的余地。

2.高中語文閱讀教學(xué)中沒有真正重視學(xué)生的個體差異

語文閱讀教學(xué)應(yīng)該強調(diào)個性化的閱讀感受，而不能講求所謂“同一性”。但是在高中語文閱讀教學(xué)中，教師為了實現(xiàn)既定的教學(xué)目標，往往教給學(xué)生的都是標準答案，不重視學(xué)生的個體化。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思考積極性和探索積極性被抹殺，甚至?xí)阂謱W(xué)生的創(chuàng)造性。長此以往，學(xué)生會產(chǎn)生思想惰性，只會覺得教師的答案才是正確的、唯一的，導(dǎo)致學(xué)生無法從閱讀中領(lǐng)悟到個性化感受。[2]

3.高中語文閱讀教學(xué)沒有真正開展針對性的閱讀教學(xué)

不少高中語文教師在開展閱讀教學(xué)過程中，一般都是先讓學(xué)生瀏覽課文，再開始分析課文，有時甚至?xí)毞治稣n文的句子、詞語等，從而將一篇緊密聯(lián)系的課文肢解成為零零碎碎的小知識點，導(dǎo)致一堂課下來學(xué)生沒有深入領(lǐng)會整篇課文的整體內(nèi)涵。這樣的教學(xué)模式往往缺乏針對性，不能激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣，只能被動地跟著教師走。

三、提升高中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.朗讀與默讀結(jié)合

朗讀和默讀是兩種閱讀的方式。朗讀作為一種有聲的閱讀，可以鍛煉學(xué)生的說話能力、聽力能力、思維能力，并且通過積累一定的語言，使學(xué)生在大聲朗讀的過程中找到一定的語感，并陶冶自己的情操。默讀主要是無聲的閱讀，可以在幫助學(xué)生在朗讀完之后，靜下心來，認真思考、潛心會文。比如：郁達夫《故都的秋》的學(xué)習(xí)，通過朗讀可以感受到故都的秋那種清、靜、悲涼的特點，默讀可以從中感受到悲涼所表達的更深層次的含義，能有效提高閱讀的思維能力和理解質(zhì)量。

2.重視學(xué)生自己的閱讀感受

在以往的學(xué)習(xí)過程中，往往是以教師為主體，忽略了學(xué)生的地位。教師要讓學(xué)生學(xué)會主動的去學(xué)，去探索，讓他們有足夠的興趣和動力去閱讀。學(xué)生學(xué)習(xí)活動最終結(jié)果的好壞以及完成教學(xué)活動的多少和學(xué)生是否愿意參加學(xué)習(xí)活動息息相關(guān)。教師要根據(jù)每個學(xué)生的實際情況去引導(dǎo)學(xué)生進行適合自己的閱讀活動，要鼓勵學(xué)生全身心的投入到語文學(xué)習(xí)中去。

3.從閱讀教學(xué)出發(fā)，構(gòu)建閱讀教學(xué)時序

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！遍喿x教學(xué)不可能一蹴而就，它需要我們根據(jù)學(xué)生的認知特點以及閱讀教學(xué)本身的內(nèi)在規(guī)律來合理安排教學(xué)時序。一般而言，高一應(yīng)以現(xiàn)代散文為主要閱讀側(cè)重點；高二則側(cè)重于古詩文的欣賞；高三則以議論文為重心。教師在實際教學(xué)中，也要結(jié)合學(xué)生的實際情況，有效地開展閱讀課教學(xué)。

4.注重課外閱讀

在語文課堂教學(xué)的過程中，單純依靠語文教學(xué)過程的有限閱讀材料，難以提高學(xué)生對知識的感知、掌握、理解、欣賞以及評價能力。因此，教師在進行語文課堂教學(xué)的過程中，除注重課本和教材知識以外，還要注重學(xué)生課外閱讀的延伸和擴展，有效提升學(xué)生整體閱讀能力和水平，培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。例如：在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后對《紅樓夢》進行通篇的閱讀，從而加深學(xué)生對整部著作的了解以及文中重要人物的分析，將自己對這篇著作的看法和思考很好地表達出來。

綜上所述，作為語文學(xué)習(xí)中最主要的一部分，閱讀教學(xué)的特點在于更重視幫助學(xué)生進行正確的思考。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，選擇合適的教學(xué)方法，從而提高高中語文教學(xué)水平。

參考文獻

[1]馬言.論新課標下高中語文閱讀教學(xué)的有效性[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2]譚春麗.基于高中語文閱讀教學(xué)有效性的幾點思考[J].才智，2015，33：128.